付慧蓮

[摘 要]在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，企業(yè)和市場對會計技能人才要求不斷提升。智慧課堂有助于提高課堂效率、開展分層教學、提升課堂趣味，高職會計專業(yè)應(yīng)以智慧課堂為核心，圍繞課前學習分析與評估、課后適需學習服務(wù)、構(gòu)建無縫學習環(huán)境，開展教學設(shè)計，充分發(fā)揮智慧課堂的智慧功能、智慧互動、智慧監(jiān)督。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;高職會計專業(yè);智慧課堂

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.22.095

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）22-0-02

0? ? ?引 言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大潮中，所有行業(yè)業(yè)態(tài)都在發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)迅速被互聯(lián)網(wǎng)、信息化所改造，市場對會計專業(yè)人才的職業(yè)需求也隨之改變。會計這一傳統(tǒng)專業(yè)必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛推廣，促進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級?，F(xiàn)如今，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)在高職院校教育教學中廣泛應(yīng)用，課堂教學數(shù)據(jù)的采集與分析、學習過程的描述與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發(fā)生了重要變化，“智慧課堂”應(yīng)運而生，為高職院校會計專業(yè)課堂教學變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。

1? ? ?智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發(fā)學生智慧，著力實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創(chuàng)新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學模式向信息化教學模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機械式教學模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發(fā)學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2? ? ?會計專業(yè)實施智慧課堂的必要性

2.1? ?提升高職會計專業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會計類專業(yè)課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發(fā)現(xiàn)，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學場面，實現(xiàn)了學生自主、泛在、個性化學習。

2.2? ?助力高職會計專業(yè)分層教學

按照學生的學習能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當?shù)膶W生聚集在一起，實現(xiàn)教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè);有的學生想要進入本科會計專業(yè)繼續(xù)學習;有的學生想要學習相關(guān)會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據(jù)自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3? ?提高高職會計專業(yè)課堂趣味

如果說90后學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會計專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環(huán)境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設(shè)備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3? ? ?會計專業(yè)智慧課堂教學設(shè)計

“教”與“學”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實現(xiàn)。在會計專業(yè)教學中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實用教學流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1? ?課前學習分析與評估

在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內(nèi)容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析。學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應(yīng)學習服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息;另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。

3.2? ?課后適需學習服務(wù)

對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務(wù)深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優(yōu)勢與不足的個體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準推送符合其需求的學習資源，激發(fā)學生的學習熱情，形成自我學習的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學習。

3.3? ?構(gòu)建無縫學習環(huán)境

O2O全稱為Online to Offline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實現(xiàn)，包括學生所學知識和技能，也都必須應(yīng)用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學習環(huán)境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務(wù)共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內(nèi)核變革、三維會計逐步實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會計監(jiān)管新模式等最新會計領(lǐng)域知識理論，共同促使學生智慧能力發(fā)展。

4? ? ?會計專業(yè)智慧課堂教學實施

智能手機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學形態(tài)。移動端智慧學習平臺大量出現(xiàn)，有效補充與完善傳統(tǒng)課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計分析等多個教學環(huán)節(jié)。

4.1? ?移動端學習工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財務(wù)管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上發(fā)布學習資料、發(fā)布公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務(wù)要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業(yè)發(fā)布、時間設(shè)定、作業(yè)查重、即時批注、多形式打分、成績統(tǒng)計等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2? ?移動端學習工具的智慧互動

移動端學習工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財務(wù)管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現(xiàn)。財務(wù)管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性。

4.3? ?移動端學習工具的智慧監(jiān)督

移動端學習工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日?？记?、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。

5? ? ?結(jié) 語

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，企業(yè)和市場對會計技能人才要求不斷提升。高職院校作為中小企業(yè)財務(wù)會計人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負時代重任，應(yīng)以智慧教育、智慧課堂為核心，積極推行傳統(tǒng)教學模式革新，提高教學效果，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的智慧型會計人才。

主要參考文獻

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