王育林 劉沁橋 孫燕琴

分層走班制下的學(xué)生處于相對不穩(wěn)定狀態(tài)，教師如何有效地進(jìn)行動態(tài)管理？筆者借助竹的特點(diǎn)，以“竹文化”引領(lǐng)管理班級，收到了很好的效果。

一、竹之神，讓“走班族”心有所屬

從小學(xué)一年級至六年級，學(xué)生都生活在完整的班集體中，班級榮譽(yù)感較強(qiáng);進(jìn)入初中后，面對新的分層教學(xué)模式、新的走班制度，學(xué)生是不適應(yīng)的。

針對這種情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的竹園，指導(dǎo)學(xué)生觀察竹子特點(diǎn)：在偏僻的地方默默生長，以堅(jiān)韌不拔的毅力在逆境中頑強(qiáng)生存，虛心向上，凌霜傲雪，保持節(jié)操……

弄清了竹子的特點(diǎn)，筆者建議：以竹文化建班，打造品牌班級，鑄就獨(dú)一無二的班魂。于是學(xué)生自發(fā)創(chuàng)立班名——靜竹班。隨后，筆者以小組為單位，讓每位學(xué)生參與班訓(xùn)、班級精神、班級行為、班級口號、班級手勢、班級吉祥物、班徽、班歌的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。利用一節(jié)班會課，每個(gè)小組派代表展示成果，由學(xué)生投票選出最心儀的作品。最終，班徽確定為“外圍由竹子構(gòu)成，中間是‘竹字，下方是一本書”圖樣，寓意是“修養(yǎng)竹品格，品學(xué)兼優(yōu)”。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，意識到自己是班級一分子，逐漸形成集體意識，讓走班制下的“走班族”心有所屬。

一個(gè)團(tuán)體沒有共同目標(biāo)就像一盤散沙，根據(jù)竹子單株向上、竹林整體向上的特點(diǎn)，筆者多次舉辦 “追‘竹夢想”的主題班會，讓每一名學(xué)生制定目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生目標(biāo)，最終集體制定班級共同的奮斗目標(biāo)：班級常規(guī)量化考核位居年級前三名，爭取評為學(xué)校每周的優(yōu)秀班級。班級目標(biāo)是師生共同努力的方向，以目標(biāo)引領(lǐng)，讓“走班族”不管身在何方，心都擰成一股繩，勁都往一處使，大家一起為夢想而努力、拼搏，成就最好的自己，成就最好的班級。

二、竹之規(guī)，讓“走班族”行有所依

竹子在漫長的4年里僅長高了3cm，從第五年開始，每天以30cm的速度生長，僅用6周的時(shí)間即可長到15米高。在前4年的時(shí)間中，竹不斷地扎根，為第五年以后的生長做好充足的準(zhǔn)備。根據(jù)竹子的生長規(guī)律，筆者在班上制定班規(guī)、評價(jià)制度，加強(qiáng)班級管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓學(xué)生行有所依，實(shí)現(xiàn)自主管理。

制訂班級制度。優(yōu)秀的班集體和優(yōu)秀的個(gè)人是彼此成全的，這是建設(shè)優(yōu)秀班集體的基本認(rèn)識。筆者根據(jù)竹的生長規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的不良習(xí)慣，為自己量身定制自律條約，比如，有的學(xué)生體育成績不高，就為自己制定如“若違規(guī)即進(jìn)行體育鍛煉、圍繞操場跑5圈、開合跳”等類似條約;有的學(xué)生英語成績不高，就為自己制定“違規(guī)之后抄寫英語單詞”的條約等，最后由班委匯總，班主任審核，打印成文，讓每個(gè)學(xué)生簽上名字，貼在墻上。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。竹園的生機(jī)不是靠一兩株竹子表現(xiàn)出來的，同樣地，優(yōu)秀的班集體也不是僅靠一兩個(gè)人就能建設(shè)的。根據(jù)這一認(rèn)知，筆者將班級的管理落實(shí)到班主任、班干部、小組長等層級上。班干部分為常務(wù)班長、學(xué)習(xí)班長、紀(jì)律班長、安全班長、文藝班長、勞動班長、體育班長、值日班長，以及專項(xiàng)管理人員如空調(diào)管理人員、零食監(jiān)督員等，將各班干部的職責(zé)明確規(guī)定下來。如常務(wù)班長的職責(zé)就有六個(gè)：①熟悉每天值日班長的工作，協(xié)助值日班長做好當(dāng)天的班級管理常規(guī)工作;②布置周一班主任會上的內(nèi)容;③能夠自己處理的小事不必上交班主任;④搞好自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)身體鍛煉;⑤發(fā)現(xiàn)班級不良現(xiàn)象，敢于制止;⑥定期組織召開班委會，就班上出現(xiàn)的問題進(jìn)行商討，完善解決問題的方法。

班級小組的建立原則：組內(nèi)沒有敵對的同學(xué);在成績、性別、性情方面均衡搭配。班上總共形成了七個(gè)大組，每個(gè)組內(nèi)有六名組員，以3A3B式均衡搭配，小組內(nèi)制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)以及小組的目標(biāo)，開展小組活動。如在班會上，以小組為單位開展成語接龍、你畫我猜等游戲活動，在游戲中，讓小組內(nèi)的成員全員參與，讓每一名組員都為小組貢獻(xiàn)自己的力量，在小組內(nèi)形成一定的凝聚力。

進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。人們對事物的評價(jià)都是有標(biāo)準(zhǔn)的，比如竹子，往往以粗細(xì)、高矮、稀疏等為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于班級管理，同樣需要評價(jià)，評價(jià)是標(biāo)尺，更是導(dǎo)向。在班級常規(guī)管理方面，筆者對小組采取量化考核的方式，從每天的兩操、上課紀(jì)律、作業(yè)、考勤等方面進(jìn)行量化考核，小組成員未按照要求完成，累積扣分，如小組內(nèi)有一名學(xué)生遲到，扣1分;兩名學(xué)生沒有上交作業(yè)，扣2分。每周評選出前三名優(yōu)秀小組，每月評選個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)，學(xué)期末評出小組一等獎(jiǎng)1個(gè)，小組二等獎(jiǎng)2個(gè)，小組三等獎(jiǎng)3個(gè)。以這樣的方式去促進(jìn)小組內(nèi)每一個(gè)成員盡到自己的責(zé)任，做好自己的工作。在學(xué)業(yè)成績上做到分層評價(jià)，對于A、B層學(xué)生會有不同的要求，在每一次考試中，根據(jù)實(shí)際情況，對于A層學(xué)生的成績要求會低一些，比B層學(xué)生少10到20分，讓每個(gè)人盡自己最大努力做最好的自己，綻放生命的精彩。

三、竹之美，讓“走班族”觀有所愛

竹，纖細(xì)柔美，長青不敗，生機(jī)盎然，蓬勃向上，竹之美，美在其外形，美在其神韻。走班制教學(xué)中，有部分學(xué)生是在其他教室上課，因此應(yīng)該精心裝扮教室，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，讓“走班族”雖然在他班上課，但心系靜竹班，回到本班之后有一種回家的感覺。鑒于此，筆者強(qiáng)調(diào)教室的布置應(yīng)以竹為主題，讓學(xué)生愛上靜竹班，

扮靚教室之美。環(huán)境育人越來越受到教育者的重視。因此，筆者和班干部商量后，靜竹班的教室展示出班級特色文化：教室后黑板中間張貼各種竹圖片和關(guān)于竹的手抄報(bào)，兩側(cè)懸掛班徽、吉祥物、班級行為掛牌;墻壁四周掛著學(xué)生創(chuàng)作的竹畫，張貼家長寫的“破筍成竹”等書法作品;教室的前方黑板墻下掛著“追‘竹夢想”的標(biāo)語;教室后墻上張貼著學(xué)生的幸福愿景、幸福瞬間、活動照片;儲物柜上擺放生機(jī)盎然的綠竹。整潔、干凈、優(yōu)美的教室環(huán)境讓學(xué)生感受到家一般的溫暖。這樣的教室布置，讓“走班族”上完課后更愿意回到靜竹班。

凝聚人心之美。在走班制教學(xué)的模式中，學(xué)生之間的交流似乎分層了，相同層次的學(xué)生交流會多一些，不同層次的學(xué)生因缺少溝通，彼此之間少了一些寬容。根據(jù)這一實(shí)際，筆者建議在班上舉辦生日會活動，將生日月份相同的學(xué)生集中到一起過生日，其他學(xué)生為“小壽星”送上生日祝福，“小壽星”在同學(xué)的生日祝福歌中許愿切蛋糕，在歡聲笑語中度過一段快樂的時(shí)光;在母親節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日中，學(xué)生為父母、教師送上溫暖的祝福，逐漸學(xué)會如何表達(dá)對別人的愛。通過這些活動，學(xué)生的內(nèi)心就多了一些愛心、善心、感恩之心，也學(xué)會了為別人帶去幸福。

創(chuàng)造和諧之美。在走班制教學(xué)中，班主任和部分學(xué)生的相處時(shí)間相對少了很多。如何建立和諧的師生關(guān)系呢？筆者采取了多種方法和學(xué)生溝通。比如，筆者再忙，也要保證每日和一名學(xué)生溝通、交流：按照學(xué)號的順序，利用吃飯時(shí)間、課間10分鐘、中午自習(xí)或者放學(xué)的時(shí)間，與學(xué)生溝通、交流，了解他的學(xué)習(xí)、生活上的情況，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。這樣，就有效減小了走班制下師生感情的隔閡，拉近了師生之間的距離。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 吳鋒