馮文靜

[摘要]現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷推進(jìn)和對(duì)傳統(tǒng)教育模式的不斷優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，培養(yǎng)其理性思維，發(fā)展科學(xué)探究能力，引導(dǎo)樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，已經(jīng)成為現(xiàn)階段生物學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)模型的方法是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。從建構(gòu)體驗(yàn)型教學(xué)活動(dòng)模型、建構(gòu)探究型教學(xué)活動(dòng)模型和建構(gòu)問(wèn)題解決型教學(xué)活動(dòng)模型三個(gè)方面入手，闡述如何有效通過(guò)建構(gòu)教學(xué)模型的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模型;生物教學(xué);核心素養(yǎng);探究能力

如今，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以生物學(xué)科為例，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，培養(yǎng)他們的理性思維，發(fā)展科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，這已經(jīng)成為生物教學(xué)的重要目標(biāo)。基于此，為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中采取建構(gòu)活動(dòng)教學(xué)模型的方式，促進(jìn)學(xué)科能力的快速升華。

一、“體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)”模型構(gòu)建

生物是一門(mén)建立在各種生命的基礎(chǔ)上的學(xué)科，是充滿樂(lè)趣、內(nèi)容多姿多彩的一門(mén)學(xué)科。因此，在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感以及知覺(jué)，使學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，最終使其深刻體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，引導(dǎo)培養(yǎng)其形成正確的生命觀念和優(yōu)秀的理科思維。

1.參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察

一般來(lái)說(shuō)，大部分高中生的思維水平都處在相對(duì)比較活躍的狀態(tài)，因此，其實(shí)踐活動(dòng)能力和情感表現(xiàn)力都還處在較高的水平上，所以，在建構(gòu)體驗(yàn)型教學(xué)模型時(shí)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)豐富課堂生活，提升其思維水平。

比如，在教學(xué)“遺傳信息的翻譯”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較抽象，教師可以讓學(xué)生將這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真觀察并正確履行自己所扮演角色的“使命”，扮演tRNA的同學(xué)要清楚地知道自己要轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸的種類，并將其傳輸?shù)秸_的位置，扮演核糖體的同學(xué)要注重觀察其他同學(xué)的角色，根據(jù)其他同學(xué)的動(dòng)作選擇合適的節(jié)點(diǎn)來(lái)完成自身的使命等。在實(shí)踐和觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。

2.交流分享，內(nèi)化升華

在建構(gòu)體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)模型時(shí)，教師最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，交流討論是很好的方式，在交流中，學(xué)生能夠深刻意識(shí)到相關(guān)模型中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，并且，學(xué)生在交流討論過(guò)程中能不斷加強(qiáng)自身的模型意識(shí)。

比如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中全面升華其對(duì)“減數(shù)分裂”相關(guān)模型的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)相關(guān)模型有了初步認(rèn)知后，向?qū)W生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，在減數(shù)分裂進(jìn)行的過(guò)程中，細(xì)胞一共分裂幾次？相關(guān)的遺傳物質(zhì)隨之會(huì)發(fā)生怎樣的變化？第二，在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體是如何變化的？在這之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)和討論，全面提升學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂模型的內(nèi)化認(rèn)知，有效增強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生命觀念核心素養(yǎng)和理科思維核心素養(yǎng)能起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用和良好的催化作用。在這一過(guò)程中，隨著學(xué)生情感體驗(yàn)的不斷升華，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣也會(huì)愈加濃厚，這樣，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)形成良性循環(huán)，其學(xué)科整體能力和水平會(huì)實(shí)現(xiàn)有效提升和跨越。

二、“探究型活動(dòng)教學(xué)”模型構(gòu)建

探究型教學(xué)模型的建構(gòu)對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵和必須具備的能力。在建構(gòu)探究型模型時(shí)，教師可以讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中感受思維碰撞的過(guò)程，在分析比較的過(guò)程中感受生物學(xué)科思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，以此促進(jìn)其核心素養(yǎng)能力水平的進(jìn)步，為學(xué)生下一階段更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.多元合作，相互啟迪

在構(gòu)建探究型活動(dòng)教學(xué)模型時(shí)，如果讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)樗季S的局限性和某些限制而產(chǎn)生很大的思維障礙，針對(duì)這一問(wèn)題，其有效的解決方法是讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究合作，使其能夠在相互啟迪中進(jìn)行高效實(shí)驗(yàn)探究。

比如，在教學(xué)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：以小組為單位，共同探究不同邊長(zhǎng)的正方體的相對(duì)表面積的關(guān)系，這樣，學(xué)生在明確了目標(biāo)之后，開(kāi)始進(jìn)行分工：一名成員負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)方案，兩名成員負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后一名成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表格的繪制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。在整個(gè)過(guò)程中，小組成員一起探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，最終都能通過(guò)小組合作的探究過(guò)程，全面提升自身實(shí)驗(yàn)操作水平以及探究意識(shí)。

2.比較數(shù)據(jù)，形成解釋

在進(jìn)行探究性模型構(gòu)建時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生探究性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)比相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在深入探究思考中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生最合理的解釋，以此全面促進(jìn)自身探究性思維品質(zhì)的提升。

比如，在教學(xué)“光合作用”和“呼吸作用”這兩部分內(nèi)容時(shí)，由于這兩部分知識(shí)在形式和內(nèi)容上都有很多相似之處，所以，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠得到在完全黑暗、弱光照、較強(qiáng)光照和強(qiáng)光照這四種情況下的容器內(nèi)的氣體（氧氣和二氧化碳）的總量增減情況，學(xué)生在進(jìn)一步分析和思考中就會(huì)知道產(chǎn)生這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因：比如，在完全黑暗中只能進(jìn)行呼吸作用，氧氣和二氧化碳的產(chǎn)生和消耗自然只用考慮這種情況。

由此可見(jiàn)，在小組合作、小組成員相互啟迪共同探究的模型構(gòu)建過(guò)程中，小組成員的思維都能夠?qū)崿F(xiàn)很好的互補(bǔ)和提升，并且在這之后的深入比對(duì)和分析過(guò)程中，學(xué)生的思維能力水平也會(huì)實(shí)現(xiàn)新的跨越，這樣，學(xué)生的生命觀念、理性思維及社會(huì)責(zé)任感也會(huì)隨著科學(xué)探究能力的進(jìn)步而同步提升，其核心素養(yǎng)的整體水平也會(huì)隨之升高。

三、“問(wèn)題解決型活動(dòng)教學(xué)”模型構(gòu)建

在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)科能力得以提升的關(guān)鍵。通過(guò)建構(gòu)問(wèn)題解決型活動(dòng)教學(xué)模型，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生全面提升自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐思考能力，不斷提升學(xué)生的生命觀念、理科思維和社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。

1.分解、分析問(wèn)題

對(duì)于一些學(xué)生普遍存在問(wèn)題的復(fù)雜模型，教師可以采取階段分解的方式，將相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程細(xì)化，即將其分解為多個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的步驟再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“光合作用”這一部分的內(nèi)容時(shí)，由于其整個(gè)過(guò)程相對(duì)較為復(fù)雜，在理解時(shí)對(duì)思維水平的要求較高。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分解，即先在總體上將整個(gè)反應(yīng)分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，然后再詳細(xì)劃分光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的具體反應(yīng)步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析每個(gè)步驟中的反應(yīng)物和生成物分別是什么，其對(duì)整體會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，以此全面提升學(xué)科思維水平。

2.歸納、反思問(wèn)題

在建構(gòu)問(wèn)題模型之后，為了進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，使學(xué)生深入思考問(wèn)題模型建構(gòu)的過(guò)程和其相關(guān)原理，以此對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化及核心素養(yǎng)的提升。

比如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生構(gòu)建完相關(guān)問(wèn)題模型后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)模型進(jìn)行深入的歸納反思和總結(jié)，在反思中，學(xué)生能深刻意識(shí)到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的種種原因，在歸納和反思中，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題模型的認(rèn)知得以全面升華。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題解決型教學(xué)模型時(shí)，應(yīng)先通過(guò)分解的過(guò)程使學(xué)生深刻剖析問(wèn)題的關(guān)鍵，然后對(duì)癥下藥，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵方法，在問(wèn)題初步解決后，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步歸納和反思，使整個(gè)問(wèn)題模型能夠建構(gòu)得更加完善，這樣，問(wèn)題的解決才會(huì)更高效，學(xué)生也能夠因此受益更多。

總之，對(duì)于體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)模型的建構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和分享的過(guò)程中提升自身洞察力，并不斷內(nèi)化和升華其學(xué)科思維能力水平;對(duì)于探究型活動(dòng)教學(xué)模型的建構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠在合作和比較的過(guò)程中不斷啟迪思維，提升思維水平;最后，在建構(gòu)問(wèn)題解決型教學(xué)模型時(shí)，分析和歸納是兩種比較實(shí)用的方式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)有效提升。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）