鄧劍 肖善軍
高中生寫作,內(nèi)容空洞、立意深度不夠等是常見現(xiàn)象,根源在于高中生過于關注自我,關注眼前,關注作文題目本身,缺乏責任擔當與家國情懷。如此,作文立意自然不可能有深度,更不可能達到多高的境界。那么,該如何改變這一現(xiàn)狀呢?
一、明確意識,認清自我
要想讓學生在寫作中體現(xiàn)責任擔當意識,體現(xiàn)家國情懷,首先要解決學生的思想認識問題。對于大部分高中生而言,寫作還停留在完成題目、應付考試的認識基礎上。有了這種寫作認識,立意層次就不會很高,更不用說有深度了。
筆者班上的張強同學剛進高中時,每次寫作都多少帶一些消極甚至負面的思想;在議論時著眼于湊字數(shù)、發(fā)牢騷等。有一次,筆者要求寫一篇關于升國旗感受的作文時,他的文章中竟然出現(xiàn)這樣的內(nèi)容:
學校每周一早上都要舉行升旗儀式,隆重的升旗儀式固然要舉行,但我認為,對于高三畢業(yè)生而言,學業(yè)任務太重,與其讓他們和高一、高二的學生一起升旗,還不如讓他們早上多在寢室睡一會兒,有了好的睡眠才能保證他們的學習效率。
讀到這一段,筆者非常傷心,當天就在班上評講,學生紛紛發(fā)言,居然有個別學生贊同張強的“感受”。于是,筆者告訴學生:高中生寫作不能僅僅停留在文通字順上,不能僅僅從學習角度來寫作,應該站在更高層次去審視寫作:青年學生的思想認識代表著未來社會的主流意識形態(tài),高中生應該具備責任擔當意識和家國情懷,這是自身素質(zhì)提升的需要,是國家發(fā)展和社會進步的需要,更是社會進步對高素質(zhì)人才的一種必然需求。具體到寫作中,就是要求文章必須體現(xiàn)責任擔當意識和家國情懷,要做到胸中有溝壑,心懷家與國。
聽了筆者的解釋,那些片面看待升旗儀式的學生有了新的認識,張強也對自己的“感受”重新修改,改寫后的片段如下:
當五星紅旗伴隨著悠揚的國歌聲再次冉冉升起時,我的心中充滿了驕傲和自豪:我就是在這鮮艷的紅旗下出生、成長的。要讓這紅旗更紅更鮮艷,靠誰?靠我們,靠我們新時代的青年。朋友們,讓我們用火一樣的青春去染紅這鮮艷的國旗吧!
片段盡管沒有華麗的辭藻,沒有“責任擔當、家國情懷”的字樣,卻在字里行間流露新時代青年強烈的擔當意識和純樸的家國情懷。
二、教材滲透,潤物無聲
明確基本意識后,還要在平時的寫作教學中向學生不斷滲透責任擔當和家國情懷,逐步深入學生心靈,讓學生帶著這種思維和意識去思考,去寫作。
在《燭之武退秦師》一課的教學中,筆者針對燭之武臨危受命這一情節(jié),適時地引導學生展開對燭之武責任擔當和家國情懷的探討:燭之武壯年時期,一心報國卻無人問津;風燭殘年,國難當頭時卻義無反顧?!皣摇倍稚钌钪踩霠T之武的骨髓,充分地體現(xiàn)了古人的責任擔當意識和家國情懷,頗具現(xiàn)實意義,也正吻合了語文核心素養(yǎng)中“涵養(yǎng)家國情懷”的內(nèi)容。
在實際教學過程中,為了更好地滲透家國情懷教育,教師不能一味地給學生空講理論,而要引導學生多問幾個“為什么”,利用問題啟發(fā)學生理解和感悟文本中人物的思想情懷,從而在寫作中加以運用。比如,學習《離騷》時,筆者會引導學生去思考屈原“信而見疑,忠而被謗”卻仍然忠君愛國的原因,學習杜甫詩詞的時候,筆者會讓學生探討杜甫一生窮困潦倒、四處漂泊,卻仍然憂國憂民的原因。
三、專題探討,思想升華
為了強化學生的責任擔當意識和家國情懷,教師還可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢,充分利用征文、演講、辯論、課本劇展演等活動形式,引導學生對責任擔當意識和家國情懷進行專題探討。
在學完高一年級詩歌單元之后,筆者組織學生進行了一次主題為“古典詩歌中的家國情懷”的探討。通過探討,學生總結發(fā)現(xiàn):“家國情懷”在古典詩歌中比比皆是,可以說是中華文化不可分割的一部分。
在教學過程中,筆者還指導學生組織了“我最喜歡的家國情懷詩詞名句”的評選及展覽活動,在其后的寫作訓練中,筆者以“說說古詩詞”為話題,要求學生結合本單元所學,寫一篇不少于800字的文章。李雪同學的作文題目確定為《古詩詞中的家國情懷》,其中有一段是這樣寫的:
司馬遷曾說過“人固有一死,或重于泰山或輕于鴻毛”;陸游臨終前不忘交代兒女,祖國統(tǒng)一后要到他的墳前告祭;岳飛背上的“精忠報國”四個字不知沸騰了多少男兒的熱血;“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,短短十四個字,字里行間無不表現(xiàn)出文天祥濃濃的愛國情懷……家國情懷是鐫刻在中國古代文人心中永恒不變的主題,多少文人墨客將家國珍藏于心,并不斷地從筆端流出,正是這種情懷,激勵著一代又一代中國人;也正是這種情懷,讓他們在中國古代璀璨的詩歌星空熠熠生輝,流芳千古。
通過專題探討和活動,學生受到了很好的熏陶和感染。在此后的寫作中,這些體現(xiàn)家國情懷的詩句學生總能信手拈來,既為寫作增添了文化底蘊,更深化了學生對責任、擔當、家國的認識。
四、真題示范,點石成金
有了時評寫作的訓練,最終還是要引導學生回歸到高考作文寫作上來,最好就是結合平時的考試作文以及高考真題進行講解示范,然后讓學生自主進行寫作,最后由教師點評。
例如2019年高考全國I卷作文要求考生面向 “復興中學”的同學寫一篇演講稿,倡議大家“熱愛勞動,從我做起”,體現(xiàn)考生的認識與思考,并提出希望與建議。這個作文題目看似簡單,只要談談勞動的作用,再說說如何勞動即可。但這樣的寫作沒有時代青年的責任意識,更不會有家國情懷。于是,筆者引導學生:高考不管擬制什么樣的作文題目,作為當代高中生,必須在寫作中體現(xiàn)出年輕人的責任擔當,體現(xiàn)出時代青年的家國情懷,如此,作文才會有深度、厚度和溫度。賀軍在他的《勞動創(chuàng)造幸?!分羞@樣寫道:
勞動是靈巧的工匠生滿老繭的雙手劃過的一道裂紋。故宮、圓明園、頤和園、獅子林……無數(shù)能工巧匠用辛勤的汗水凝固了時光的傳奇。如果沒有大國工匠的精雕細琢,哪來史詩般的巨作?勞動是科學家辛勞后的頭發(fā)上蒙上的一縷霜紗。人工智能、大數(shù)據(jù)、云空間、“神舟”飛天、蛟龍入海、“嫦娥”探月……一個個輝煌聚焦了全世界的目光。
勞動果實固然是甜的,過程卻是辛苦的。于是,便有同學找出這樣那樣的借口來逃避勞動。學習太忙,這是借口;人工智能代替勞動,更是懶惰者的異想天開;自己什么都不做,花錢讓別人勞動,這是一種錯誤的價值觀。時代在發(fā)展,作為祖國復興的接班人,我們更應該付出辛勤的勞動,為祖國建設添磚加瓦,為祖國未來做出自己應有的貢獻。
第一段內(nèi)容看似在闡述勞動的意義,其實蘊含著作者濃郁的家國情懷,第二段內(nèi)容看似在批評錯誤的勞動觀,其實是在說明當代青年的責任和擔當。
要讓學生把責任擔當意識和家國情懷完全融入寫作中,語文教師要隨時隨地,因勢利導,對學生進行潛移默化的引導,如此,才能讓學生真正做到責任在肩,心懷家國。
(作者單位:鄧劍,黃岡市麻城一中;肖善軍,襄陽市谷城縣二中)
責任編輯? 吳鋒