王軍峰

《濟(jì)南的冬天》是部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的課文，文章語言優(yōu)美，遣詞造句頗具匠心。為了讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——體會(huì)漢語之美，筆者運(yùn)用了以下教法，效果很好。

一、緊扣動(dòng)詞，感知漢語準(zhǔn)確之美

巧妙的動(dòng)詞運(yùn)用可以精準(zhǔn)地表情達(dá)意，對(duì)初中生而言，體會(huì)漢語之美離不開對(duì)動(dòng)詞的咀嚼和品味。

筆者在教學(xué)中，著意引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)詞的妙用。首先，筆者出示“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”字，讓學(xué)生把書本“頂”在頭上進(jìn)行演示，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解了這個(gè)動(dòng)詞的精準(zhǔn)：一個(gè)“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一身白花的位置和形狀，并且賦予樹尖人格化，形象而具體地表現(xiàn)了矮松樹在小雪后的形象，給人以美妙的感受。然后，筆者讓學(xué)生分組討論，對(duì)“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”中的“鑲”字進(jìn)行分析，并提示學(xué)生從生活中去發(fā)掘與“鑲”有關(guān)的事物，兩相對(duì)照，即可發(fā)現(xiàn)文中“鑲”的妙處。學(xué)生討論得非常激烈，列舉出很多與“鑲”有關(guān)的事物，如鑲邊的裙擺、鑲邊的作業(yè)本、鑲邊的廣告牌、鑲邊的盤子等。又從這些事物中發(fā)現(xiàn)“鑲”就是有意為之、使之好看。那么，文中的“鑲”就好像是山尖、小雪有意為之的，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

在對(duì)這兩個(gè)動(dòng)詞理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生又找出很多具有個(gè)性化的動(dòng)詞，并一一說明漢字之美。特別是張明同學(xué)對(duì)“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”中“臥”字的理解，非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了漢字之美：這個(gè)動(dòng)詞用得很貼切。因?yàn)闈?jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南?！芭P”字恰當(dāng)?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。

二、緊扣量詞，體會(huì)漢語規(guī)范之美

量詞是表示事物數(shù)量的詞，準(zhǔn)確運(yùn)用量詞，不僅會(huì)給語句增色不少，而且還有助于作者的表情達(dá)意。老舍在《濟(jì)南的冬天》中非常注重量詞的運(yùn)用，體會(huì)量詞運(yùn)用之妙，也可幫助學(xué)生體會(huì)漢語規(guī)范之美。

在課堂教學(xué)中，筆者著意引導(dǎo)學(xué)生從量詞的語用分析上去體會(huì)漢語之規(guī)范及漢語之美。筆者首先給學(xué)生講解“冒著點(diǎn)熱氣”的“點(diǎn)”字：這個(gè)字用得十分準(zhǔn)確，因?yàn)椤包c(diǎn)”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點(diǎn)”，這就是“溫”，如果去掉“點(diǎn)”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。學(xué)生聽了筆者的講解，非常興奮，紛紛從文本中查找相關(guān)的量詞，并說明所找量詞的妙用。一名學(xué)生找到“樹尖上頂著一髻兒白花”的“髻兒”，以弟弟的“朝天橛”小辮為例具體解說如下：這個(gè)“髻兒”就像我弟弟的“朝天橛”小辮一樣，在頭頂上扎一個(gè)小辮，小辮頂端向四周散開，而“樹尖上頂著一髻兒白花”就像一個(gè)小孩子頭上扎了一個(gè)小辮一樣，非常形象、生動(dòng)。她的話音剛落，就有幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手在自己頭上模擬。課堂氣氛非?；钴S。為了讓學(xué)生更深刻地感受漢語之美，筆者又補(bǔ)充了詞類活用知識(shí)：這個(gè)“髻”本來是一個(gè)名詞，但作者在文章中巧妙地將其活用為量詞，并且用一個(gè)“兒”作這個(gè)詞的后綴，使矮松上的雪顯得非常薄，與“小雪”形成呼應(yīng)。這就是漢字的另一種美。

三、緊扣語氣詞，體會(huì)漢語舒緩之美

語氣詞雖然沒有實(shí)在意義，但在語言表達(dá)運(yùn)用中卻有著不可替代的表情達(dá)意的作用，這一點(diǎn)正是漢字特殊的美。

為了讓學(xué)生體會(huì)這種美，筆者在教學(xué)中把品析語氣詞作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。首先，筆者要求學(xué)生找出文中的感嘆詞、疑問詞、婉商詞，然后進(jìn)行小組討論，這些詞對(duì)作者的情感有什么輔助作用？學(xué)生很快找出文中的語氣詞，并且主動(dòng)把語氣詞分門別類：第一，最妙的是下點(diǎn)小雪呀！第二，①你們放心吧。②就是下小雪吧?、垡苍S是唐代的名手畫的吧?、苊魈煲苍S就是春天了吧？⑤今天夜里山草也許就綠起來了吧？第三，①干啥還希望別的呢?、谀撬?。③況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！小組討論得非常熱烈，從自己平時(shí)說話的角度對(duì)這些語氣詞進(jìn)行了解說。最后，筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言，將這三組語氣詞的作用進(jìn)行了概括：第一組用了“呀”字，就把作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆之情傳達(dá)出來，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經(jīng)意間表達(dá)出來的，讀起來讓人感到自然、親切;第二組用了“吧”字，不僅表達(dá)了推測(cè)的意思，而且增加了商量的語氣，希望得到對(duì)方的認(rèn)可，讀起來非常親切;第三組，用了“呢”字，使語氣變得更加舒緩、自然?？偠灾?，這些詞語反映出作者語言的特色：親切自然，娓娓道來，就像和老朋友話家常一般，但在平易樸實(shí)之間，又時(shí)時(shí)閃爍著作者非凡的智慧和語言的靈性。這種語言上的杰出成就正是作者長(zhǎng)期積累、不斷琢磨的結(jié)晶。

四、緊扣修辭，感知漢字形象之美

寫景文章離不開修辭，修辭手法的運(yùn)用可以化抽象為具體，化未知為可感，化生疏為習(xí)見，初中生大多沒有去過濟(jì)南，如何讓冬天的濟(jì)南呈現(xiàn)給學(xué)生呢？筆者便指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出文中的修辭句，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)相關(guān)修辭句的理解。

比如，有學(xué)生找出“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”這個(gè)比喻句，并且說出這樣寫的作用是“形象生動(dòng)”。但這樣的回答并沒有真正體會(huì)漢語之美，于是筆者順勢(shì)提問：如果僅僅是為了“形象生動(dòng)”，不用藍(lán)水晶作比，用碧玉作比，行不行呢？該生語塞，其他學(xué)生也紛紛支招，眾說紛紜。筆者便引導(dǎo)學(xué)生：藍(lán)水晶的透明度很高，而碧玉一般是不透明的，從文本看，濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，萬里無云，正是因?yàn)榍?，天空才顯得“空靈”;也正是因?yàn)榍?，天空又是藍(lán)色的，處于透明狀態(tài)，才像塊“藍(lán)水晶”，如果用碧玉作比，就沒有藍(lán)水晶貼切。學(xué)生一時(shí)興致大起，有學(xué)生找出“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”這句擬人句，筆者便讓學(xué)生分組討論：這個(gè)擬人句想表達(dá)什么？學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)論：這個(gè)擬人句是寫對(duì)“綠的精神”的愛憐，對(duì)垂柳的心疼。不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性，因而更加熱愛它們。

在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生找出其他修辭句。學(xué)生興致很高，找了很多比喻句，如把濟(jì)南比作“小搖籃”;把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”;把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。學(xué)生找出的擬人句更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”;把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情——“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”把山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動(dòng)人;把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了，“把終年儲(chǔ)蓄的綠色全拿出來了”“垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”等句都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。

經(jīng)過這樣的“扣點(diǎn)”教學(xué)，學(xué)生不僅理解了文章的情感，也在無形中感受到了漢字之妙，漢字之奇，漢語之美。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒