楊云

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)未來發(fā)展。本文中，我將以高中化學(xué)核心素養(yǎng)理念為依托，淺析在實際教學(xué)中我們應(yīng)該如何正確運用多媒體技術(shù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法及科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)法這三種新式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的五大化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)法

隨著教育的改革，在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了很多化學(xué)課教師的主要教學(xué)研究方向，但是在實際教學(xué)中，很多教師對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識并不深刻，在其組織教學(xué)活動時也并沒有真的實現(xiàn)從化學(xué)知識傳授到化學(xué)觀念建構(gòu)的轉(zhuǎn)變?；诖?，本部分我將以高中化學(xué)中宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)及科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，簡述在信息技術(shù)大發(fā)展的今天，我們應(yīng)該如何借助如多媒體等科技教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

在高中化學(xué)的五大核心素養(yǎng)中，宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)居于首位，在實際教學(xué)中，這一素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待化學(xué)知識，從不同層面理解化學(xué)性質(zhì)的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，我認(rèn)為各教師應(yīng)該合理借助如多媒體技術(shù)等新式教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成化學(xué)邏輯概念。如在《鹽類的水解》一課的教學(xué)中，我們就可以先利用多媒體技術(shù)展示如下生活情景：消防隊員使用泡沫滅火器滅火，媽媽用NH4Cl溶液去除鍋底的鐵銹;然后詢問學(xué)生這兩個生活場景的化學(xué)原理，以此訓(xùn)練學(xué)生從整體的角度看待和分析化學(xué)問題的能力。另外，教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生知識，更是教授學(xué)生做人的道理，因此，在高中化學(xué)的實際教學(xué)中，我們還應(yīng)該重視對學(xué)生三觀的培養(yǎng)，即對學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在此課的教學(xué)中，我們就可以在利用多媒體技術(shù)展示完相關(guān)生活情景后，讓學(xué)生思考“如何運用其中蘊含的知識讓我們所處的社會得到更好的發(fā)展”等問題，以此讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中考慮社會發(fā)展，在社會生活中正確運用化學(xué)的眼光。

在這樣的教學(xué)方式中，多媒體利于喚起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，生活情景可以有效地將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來，而情景問題和思考的方式則可以更好地調(diào)動學(xué)生的化學(xué)思維、喚起學(xué)生的化學(xué)科學(xué)意識，為學(xué)生的素養(yǎng)形成打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小組合作教學(xué)法

伴隨著教育改革，我們的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動發(fā)生了一系列的變化，為達(dá)到最佳教學(xué)效果，在高中化學(xué)的實際教學(xué)中，各教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和素養(yǎng)共同提升的目的。

其中在高中化學(xué)的教學(xué)中，變化觀念與平衡思想素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的化學(xué)考試中，圍繞這一素養(yǎng)的題目不勝枚舉。因此，在實際教學(xué)中，我們還應(yīng)該學(xué)會選用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)。在這一方面，我認(rèn)為我們可以借助小組合作的教學(xué)模式，如在《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》一課的教學(xué)中，我們就可以先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案通過小組學(xué)習(xí)的方式掌握本課化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本知識點;然后通過問答課堂的建立，以課本問題競賽的方式，借助學(xué)生的競爭意識幫助學(xué)生鞏固課堂基礎(chǔ)知識的同時，梳理本課核心知識點;之后，為培養(yǎng)學(xué)生的“變動”學(xué)習(xí)精神，我們還可以利用課件將本課的整體框架以及其與其它學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生小組對其進(jìn)行填充和完善;同時，我們還可以將此部分知識與之前教材中的此部分知識進(jìn)行對比，以此讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是在不斷變化也是在不斷守恒的，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的變化性、平衡性的化學(xué)觀念。

高考改革在給我們的教學(xué)活動帶來一定挑戰(zhàn)的同時，也為我們帶來了很多機遇。在高中化學(xué)的實際教學(xué)中，為更好地順應(yīng)新教育趨勢，抓住新高考機遇，作為教師的我們應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略，合理選用如小組合作等合適的教學(xué)方法，以學(xué)生素養(yǎng)的提升帶動學(xué)生知識的發(fā)展，以此切實實現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)方面的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。

三、科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)法

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，但是由于多年來應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)這一方面并不得法。在新課程改革之下，我們的化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動有了新的方向，那么，以高中化學(xué)的教學(xué)為例，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)呢？本部分我將以學(xué)生的化學(xué)科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)及證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，簡述科學(xué)引導(dǎo)法在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的正確使用策略。

首先，在科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，如在《碘》的學(xué)習(xí)中，我們就可以利用探究實驗的方法，先讓學(xué)生通過自主思考、小組討論的方式，結(jié)合課本知識自行設(shè)計實驗探究“食用鹽中含不含碘”，然后考慮“碘”在食用鹽中的作用、我們能不能對食用鹽加以改造等問題。而深度問題思考的方式將極大程度地利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng);其次，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中我們的教學(xué)側(cè)重點在于“如何教”，而在新教學(xué)模式下我們則更為關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，而這也就是證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，即幫助學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。因而，在高中化學(xué)的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)，在此課的實驗教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過實驗觀察，結(jié)合已有知識，推理碘的化學(xué)性質(zhì)，然后結(jié)合課本講解，判斷自己推理的真?zhèn)巍?/p>

在這樣的教學(xué)方式中，生活場景更貼合學(xué)生生活，利于喚起學(xué)生的求知欲望及情感共鳴;自主實驗的方法能更好調(diào)動學(xué)生的化學(xué)思維;而證據(jù)推理的方法則能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的方法遠(yuǎn)不止上述幾種。教學(xué)之路漫漫，在這漫漫長路中，作為教師的我們應(yīng)該直面挑戰(zhàn)，不斷探究新式教學(xué)方法的使用方式，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的五大化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)道路上更好、更長、更遠(yuǎn)發(fā)展作出屬于自己的貢獻(xiàn)。