黃躍美

【摘? ?要】? 問題是啟發(fā)學生思維，引導學生自主學習的一個有效條件。強化問題設(shè)計，用問題為學生鋪就學習之路的意義重大。本文基于高中地理課堂教學，重點探討了如何科學設(shè)計問題，希望為后續(xù)地理教學提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理;課題提問;問題設(shè)計

正所謂：“思起于疑?！睘榱擞行l(fā)學生思維，促使學生積極開展自主思考和學習，就必須要強化教學問題設(shè)計的科學性。然而，當下的地理教學更加側(cè)重知識灌輸式授課模式的應用，忽視了問題設(shè)計的應用，限制了學生自主學習能力的發(fā)展，所以如何才能科學設(shè)計課堂提問，用問題為學生鋪就一條明確的地理學習之路是當下值得深入探討的一個重要話題。

一、科學設(shè)計課堂提問，優(yōu)化新知導入

在開展地理課堂教學期間，新知導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)。如果教師依舊采取傳統(tǒng)的新知導入方式，直接告訴學生本堂課將要學習的地理新知識，或者讓學生自主閱讀教材上的文本知識，就會影響學生對這些新知識的求知欲。而如果教師可以靈活地運用課堂提問，科學設(shè)計一些有關(guān)新知的問題來導入新知，那么可以提前使學生了解必要的地理新知。因此，在導入新知之前，教師可以深入地挖掘地理教材上的內(nèi)容，明確將要學習地理知識中的重點與難點，之后結(jié)合教學目標和要求，為學生合理地設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，以此導入將要學習的地理新知。例如，在學習“地球的宇宙環(huán)境”這部分新知識之前，教師可以相應地為學生設(shè)計一些趣味性比較強的問題，以此導入將要學習的新知。比如，“同學們，你們有沒有仔細地觀察過夜晚的星空？你們知道天空中到底是什么樣嗎？你知道哪些呢？”在這些問題的啟發(fā)下，教師可以將學生的思路引入到課堂中來，并在師生對這些問題開展相互溝通和交流的過程中，將“宇宙環(huán)境”這部分待學習的地理新知識潛移默化地導入到課堂中來，這樣可以有效地激發(fā)學生對待學習地理新知識的興趣，促使他們?nèi)硇膮⑴c到后續(xù)課堂學習中來，有利于夯實后續(xù)課堂學習的基礎(chǔ)。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

在地理課堂教學的過程中，高中生可能會因為教學知識比較枯燥或抽象而失去學習的興趣，容易影響他們聽課的效果。此時如果可以結(jié)合地理教學內(nèi)容，為學生合理地創(chuàng)設(shè)一些有效的問題，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生學習地理知識的興趣，以問題啟發(fā)和引導學生的思維，并在他們積極動腦思考的過程中掌握必要的地理知識。此外，在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，教師還可以靈活地運用多媒體、電子白板等設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的問題情境，這樣更有利于激發(fā)他們學習的興趣。例如，在學習“太陽對地球的影響”這部分地理知識期間，教師可以結(jié)合該部分地理知識的內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備為學生直觀地展示太陽與地球在天體系統(tǒng)中的動態(tài)運動狀態(tài)模型或相關(guān)的動畫視頻等，引導學生思考“地球和太陽之間的轉(zhuǎn)動會產(chǎn)生什么影響？”“如果離開了太陽，地球是否能夠正常生存？”等一些富有啟發(fā)性的問題。又如，在學習“荒漠化的危害與治理”時，教師可以先借助多媒體為學生展示一些荒漠化的視頻或圖片，使學生切實意識到荒漠化的危害性后，再為他們設(shè)計“荒漠化治理的核心是什么？”“你知道哪些治理荒漠化的方法？”等一些問題，以此激發(fā)學生學習這部分地理知識的興趣，促使他們集中注意力，在課堂上認真聽講。

三、基于探究問題設(shè)計，引導有效討論

在地理課堂教學期間，為了提高學生學習的效果，教師還可以采取小組合作學習的方式，通過引導各個學習小組開展有效討論的方式提高學生的學習效果，以此啟發(fā)學生的思維，幫助學生通過相互討論的學習方式提升他們的學習效果。而小組有效討論的前提是探究問題設(shè)計是否得當，否則，如果沒有科學設(shè)計的問題就無法有效調(diào)動學生學習地理知識的熱情，影響各個學習小組相互討論的積極性。因此，在組織學生開展課堂合作學習期間，教師可以結(jié)合地理教學目標，為學生科學設(shè)計一些探究性問題。例如，在學習“地球的運動”時，教師可以先將班級中的學生劃分成若干學習小組，引導學生以小組合作討論的方式學習必要的地理知識。但是在開展相互討論期間，教師要科學地為他們設(shè)計一些探究性問題，如“你們知道地球運動具有哪些特征嗎？”“基于你們的學習經(jīng)驗，你們能否自主繪制出地球運動的具體模型？”“你們能否利用數(shù)形分析的方式對地球運動規(guī)律進行仔細解釋分析？”等，借助這些探究性問題的設(shè)計，有利于啟發(fā)學生思維，促使他們積極開展小組合作討論和交流，最終可以提高學生學習的效果。此外，在劃分學習小組的時候，除了需要注意確保不同學習小組成員劃分的均衡性外，還要確保設(shè)計探究性問題的層次性，即要針對不同學習小組中不同學習層次的學生設(shè)計一些層次化問題，避免地理問題難度過大而影響那些學習能力不足學生參與相互討論的積極性，這樣才能最大程度提升小組討論的有效性。

綜上所述，課堂提問的科學設(shè)計，為學生學習地理知識鋪設(shè)了一條清晰的學習之路，在提高學生學習質(zhì)量和效果方面具有積極作用。在實際的提問設(shè)計中，教師可以利用問題設(shè)計來優(yōu)化新知導入，激發(fā)學習興趣或者引導學生開展有效討論，力求全面提升課堂教學有效性。

【參考文獻】

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