文藝

（江西省新干縣第四中學(xué)，江西 吉安 331300）

英語(yǔ)是作為人文類學(xué)科，其本身更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，此外，由于英語(yǔ)作為一門應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，掌握和運(yùn)用好這一語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的日常生活乃至長(zhǎng)期發(fā)展都起著極大的促進(jìn)和保障作用，因此，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師一定要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，在豐富學(xué)生理論儲(chǔ)備的同時(shí)，更要注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確保每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身英文水平的穩(wěn)步提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體教學(xué)成果并不樂觀。從教師的角度來看，存在諸多不合理和待改進(jìn)之處。教師的教學(xué)方式過于單一，板書授課，過分強(qiáng)調(diào)單詞的聽說讀寫及教材句子的機(jī)械記憶，應(yīng)試思維仍然大行其道，以成績(jī)論英雄的現(xiàn)象也大肆存在，總之，以上種種問題導(dǎo)致大部分英語(yǔ)課堂過于枯燥無趣，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重抑制了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生普遍存在輕視英語(yǔ)這一類人文學(xué)科的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要把單詞和語(yǔ)法記住，背幾套作文模板就可以學(xué)好英語(yǔ)，從而導(dǎo)致不論是在課堂學(xué)習(xí)中還是課后復(fù)習(xí)時(shí)都沒有對(duì)英語(yǔ)引起足夠的重視，學(xué)習(xí)態(tài)度極為不端正；此外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科存在一定的抵觸情緒和畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)自信心，久而久之，極大的削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度和課堂效率[1]。

（二）忽視了學(xué)生之間的差異性，整體課堂效果不盡人意

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，不論是在對(duì)知識(shí)的吸收理解能力、實(shí)際應(yīng)用能力還是性格方面，都存在著較大差異，在很大程度上也左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，令人遺憾的是，當(dāng)前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師沒有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性對(duì)于教學(xué)效果的影響作用，或者是即使意識(shí)到了也并未及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往采取同一個(gè)教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，雖然有利于維持課堂紀(jì)律和快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來說，就會(huì)造成有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，只能人云亦云，無法對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)掌握，從而使得課堂教學(xué)效果較差。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在教學(xué)計(jì)劃的制定過程中融入分層理念

分層教學(xué)方式作為一項(xiàng)在充分考慮學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的教學(xué)方式，其本身是對(duì)“因材施教”理念的深入應(yīng)用和落實(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)工作有著極大的幫助。在制定初中教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師就要充分運(yùn)用分層理念，比如在針對(duì)教材重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案時(shí)，就要注意問題難度的依次增加，做好前期的鋪墊和引導(dǎo)，使教學(xué)計(jì)劃更具層次性和遞進(jìn)性，循序漸進(jìn)的推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生逐步的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握[2]。

（二）對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層

如上所述，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有的學(xué)生可能理解力強(qiáng)，思維活躍，可以對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)快速吸收，而有的學(xué)生則可能更加擅長(zhǎng)記憶，邏輯思維能力較差，在課堂學(xué)習(xí)中較為吃力，此時(shí)，就需要教師深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。具體來說，就是教師將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主探究意識(shí)高的學(xué)生劃為1組，將學(xué)習(xí)能力中等，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生劃為2組，最后，將理解能力較差，難以跟上班教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生劃為3組。在針對(duì)每個(gè)組的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，給1組學(xué)生布置能力拓展類的作業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)綜合水平，對(duì)于第2組的學(xué)生，則要注重對(duì)其教材重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握，對(duì)于3組的學(xué)生，要幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，尤其是要在單詞量的積累，閱讀能力和寫作能力的提高上下功夫，幫助3組學(xué)生及時(shí)跟上整體進(jìn)度。

（三）對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行分層

在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化較為嚴(yán)重的情況，主要原因之一就是課堂的授課內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致一部分尖子生覺得所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分后進(jìn)生卻往往覺得十分吃力，跟不上老師的節(jié)奏，從而造成課堂授課效果較差的情況。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師就可以課堂上嘗試分層授課，即在課堂前期教授新內(nèi)容階段時(shí)，可以多于尖子生進(jìn)行互動(dòng)，吸引其學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，當(dāng)進(jìn)入到對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)階段時(shí)，此時(shí)就可以給后進(jìn)生充足的提問機(jī)會(huì)，增加這一部分學(xué)生的課堂參與度，幫助其更好的掌握和夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容[3]。

（四）在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以引入分層理念。教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，第一層次為學(xué)生的拓展遷移能力，包括學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的評(píng)價(jià)；第二層次為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)表達(dá)、寫作能力等；第三層次即為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，也就是指單詞、句式和語(yǔ)法等。通過對(duì)學(xué)生上述三個(gè)層次的能力進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，可以幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于后續(xù)教學(xué)方案的制定，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效率，就必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于嘗試新型的教學(xué)方式，分層教學(xué)方式無疑是當(dāng)前幫助教師提高教學(xué)有效性的方法之一。初中英語(yǔ)教師通過在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)乃至課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用分層教學(xué)理念，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。