余淑珍

（南昌市珠市學(xué)校，江西 南昌 330000）

所謂群文閱讀教學(xué)，主要指的是在一段時間內(nèi)，教師與學(xué)生共同圍繞一個或多個議題，對多篇文章進行比較閱讀、探究閱讀，以完成教師教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。群文閱讀教學(xué)活動的開展可以讓語文教學(xué)滿足新課改要求，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

一、群文閱讀教學(xué)特征

群文閱讀教學(xué)特征主要可歸納為以下三點：（1）多元性。群文閱讀教學(xué)選文具有多元特征，可以讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的文章中尋找相同之處和具體差異，可以讓學(xué)生對于文章的理解深度得到有效提升，并將所學(xué)知識運用到寫作過程中。如將《濟南的春天》《春》這兩篇課文進行群文閱讀，就可以讓學(xué)生了解寫景的具體手法；如將《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等文章進行群文閱讀，就可以讓學(xué)生更深刻地了解魯迅先生的思想[1]。（2）靈活性。群文閱讀教學(xué)的議題確立、選文組合以及活動開展都是具有高度靈活性的，如議題確立環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生進行充分參與；如選文組合環(huán)節(jié)教師就可以適當(dāng)選擇課外或非本年級課本內(nèi)容；如活動開展環(huán)節(jié)，就可以組織學(xué)生進行集體朗讀、自主默讀等。（3）思維性。初中語文群文閱讀教學(xué)具有思維性特點，在群文教學(xué)中，學(xué)生需要利用自身的聯(lián)想能力、想象能力，并結(jié)合自身的成長歷程、閱讀經(jīng)驗，以此來思考教師所設(shè)置的議題，在思考過程中，學(xué)生會對比分析多個閱讀文本中的異同點，發(fā)散自身思維，在學(xué)生表達自身想法時，會對所思所想進行語言組織，這可以鍛煉學(xué)生語言組織能力以及語言表達能力。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)確立教學(xué)議題

在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)確立教學(xué)議題是教師應(yīng)完成的首要工作，教學(xué)議題會對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果造成直接影響。首先，初中語文教師應(yīng)保證議題具有開放特點，讓所有學(xué)生均能利用議題在閱讀過程中獲得共鳴，如《貝殼》《紫藤蘿瀑布》以及《蟬》這三篇文章，就可以確立議題為“閱讀文本中動植物具有哪些象征意義？”等；其次，初中語文教師應(yīng)保證議題具有思維特點，在議題中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維以及批判思維，確保議題具有一定深度，具有思考的價值，如以《紀(jì)念白求恩》《陋室銘》等文章進行群文閱讀，就可以設(shè)置議題為“思考作者所要表達的人生價值觀”等；最后，教師應(yīng)保證確立議題具有延展特點，議題不應(yīng)僅僅局限于當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)議題進行自主查閱資料、自主探究，讓學(xué)生個人閱讀體驗得到充分尊重。

（二）有效設(shè)計選文組合

1.主要原則

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，選文組合設(shè)計工作會對學(xué)生閱讀興趣以及閱讀效果造成直接影響，對此，教師應(yīng)遵循以下三點主要原則：（1）圍繞議題原則。選文組合應(yīng)和教師設(shè)置議題具有密切相關(guān)性，確保選擇所有文本之間具有共同點，且具有邏輯性，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀思考。（2）符合學(xué)生特點原則。選文應(yīng)和學(xué)生的閱讀水平相符，確保難易程度適中，與此同時，應(yīng)確保選文具有一定深度、廣度，可以讓學(xué)生閱讀量得到提升。（3）結(jié)合教材原則。教師應(yīng)對初中語文教材中的文本資源做到有效利用，在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)選擇其他課外閱讀文章，確保語文教學(xué)任務(wù)可以在群文閱讀教學(xué)中得以完成。除此之外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生提出自己心中的議題，在考量后予以采納[2]。

2.具體設(shè)計

在群文閱讀選文組合設(shè)計中，其主要類型可以概括為以下幾種：語言建構(gòu)類型、思維發(fā)展類型、審美鑒賞類型、文化傳承類型。以語言建構(gòu)類型為例，筆者曾將秦觀的《浣溪沙》、李白的《秋浦歌十七首》、李清照的《武陵春·春晚》進行組合，開展群文教學(xué)，在這三首古詩詞中，均有對“愁”字的描寫，通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對作者思想感情做到更為深刻的理解，還可以讓學(xué)生對“愁”的不同語言表達手法予以有效學(xué)習(xí)。以文化傳承類型為例，筆者曾將《春望》、《岳陽樓記》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進行群文閱讀教學(xué)，在這三篇詩文中，均具有濃厚的憂國情懷，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以更為深刻的了解古代愛國詩人的思想感情，理解其選擇的人生價值，這對于培養(yǎng)學(xué)生愛國精神具有重要意義。

（三）開展師生共讀共議

開展師生共讀共議是群文閱讀教學(xué)的主體部分，其具體環(huán)節(jié)可分為以下三點：（1）文本精讀。教師應(yīng)在教學(xué)開始時帶領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀，在閱讀中進行獨立思考，只有留給學(xué)生足夠思考時間、閱讀時間，才能保證教學(xué)的順利推進。在“讀”的形式上，教師應(yīng)針對閱讀文本進行合理選擇，如大聲朗讀、美讀以及默讀等。（2）議題討論。在文本閱讀完成后，可以針對議題開展具體討論，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思維得到拓展，可以讓學(xué)生之間進行有效交流。值得注意的是，在此環(huán)節(jié)中，教師既要對學(xué)生觀點予以充分尊重，同時也要在學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差時提供適當(dāng)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，關(guān)注學(xué)生語言表達能力。（3）拓展內(nèi)容。為讓學(xué)生閱讀量得到進一步加大，教師需要在群文閱讀結(jié)束時積極為學(xué)生拓展和此議題具有密切聯(lián)系的其他文本內(nèi)容，讓學(xué)生對此議題理解的深刻程度得到有效提升，為學(xué)生自主閱讀指明方向。如在《秋詞》、《陋室銘》的群文閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，筆者就曾針對“作者被貶時創(chuàng)作詩文中的思想情感”這一議題，向?qū)W生推薦了《竹枝詞》以及《浪淘沙》其八這兩首古詩，以此來達到內(nèi)容拓展的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，群文閱讀教學(xué)具有多元性、靈活性與思維性特點，初中語文教師通過科學(xué)確立教學(xué)議題、有效設(shè)計選文組合以及開展師生共讀共議的方法，可以讓群文閱讀教學(xué)策略得到有效實施，進而提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平。