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（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

在音樂專業(yè)教學(xué)中，視聽練耳非常常見。當(dāng)前我國高校大多采用了單一化的視聽練耳授課方式，視聽練耳的改革創(chuàng)新速度相對(duì)較慢。學(xué)者們沒有對(duì)深層次的視聽練耳教學(xué)模式進(jìn)行分析，致使視聽練耳教學(xué)實(shí)效性較差。在新的教育背景下，教師應(yīng)該秉持新的教學(xué)觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，貫徹落實(shí)視唱練耳，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)

我國的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，可以收獲事半功倍的效果。多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用非常普遍，數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值非常突出[1]。為了營造良好的音樂教學(xué)氛圍，改進(jìn)音樂教學(xué)模式，高校可以引入多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)不僅能創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂之中，還能豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，創(chuàng)造事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)正式開展之前，教師可以制作多媒體教學(xué)課件，并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)編制音頻。教師應(yīng)該分析視唱練耳的內(nèi)容，對(duì)視唱練耳的曲目進(jìn)行編程。視聽練耳的曲目不同，伴奏、節(jié)奏、旋律和音程不盡相同。計(jì)算機(jī)編程技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)曲目編制的目標(biāo)，教師可以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，豐富多媒體教學(xué)課件。在授課過程中，教師可以播放視頻，并在視頻播放的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通。教師無需在每節(jié)課都進(jìn)行示范演唱和彈奏，多媒體教學(xué)技術(shù)大大緩解了教師的教學(xué)壓力，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高類學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在制作課件時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)節(jié)奏和音高進(jìn)行精確控制，并根據(jù)學(xué)生的熟練程度調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在某一小節(jié)出現(xiàn)認(rèn)知困難，教師可以采用逐句播放和逐節(jié)播放的形式，并對(duì)音調(diào)、音速等進(jìn)行變化。

二、應(yīng)用輔助軟件

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代音樂教育聯(lián)系緊密，催生了一系列輔助教育軟件。輔助教育軟件和授課內(nèi)容緊密相關(guān)，教師利用輔助課件，可以提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率。音樂專業(yè)課的時(shí)長(zhǎng)有限，視聽練耳的時(shí)間受到限制，因此教師應(yīng)該充分利用課下時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。

比如，教師在課程基本結(jié)束后，可以為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)用輔助軟件進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。EARMASTER是一門應(yīng)用范圍廣泛、實(shí)效性較強(qiáng)的視唱練耳軟件，這款軟件可以對(duì)學(xué)生的聽音能力、練耳能力、模唱能力進(jìn)行訓(xùn)練，并能提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏和聲的駕馭能力[2]。同時(shí)，這款軟件可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，自定義練習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的薄弱項(xiàng)目展開針對(duì)性訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生完成由簡(jiǎn)入難的課程，不斷深化學(xué)生的樂理基礎(chǔ)。

三、利用音樂實(shí)驗(yàn)室

一些高校的教育條件較好，經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，構(gòu)建了本學(xué)校的音樂實(shí)驗(yàn)室，并配置了現(xiàn)代化的多媒體器材等。音樂實(shí)驗(yàn)室具有數(shù)字化功能，可以方便視聽練耳的開展，提高學(xué)生的聽覺能力，推動(dòng)視聽練耳的創(chuàng)新。一些多媒體器材上安裝了視唱練耳的軟件，有利于學(xué)生開展自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的音樂實(shí)驗(yàn)室。

比如，教師可以每周開展音樂實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循，教師需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，教師可以讓學(xué)生對(duì)音樂曲目進(jìn)行鑒賞，深入到不同的音樂領(lǐng)域之中；另一方面，教師可以讓學(xué)生通過多媒體課件強(qiáng)化音樂技能，提高音樂素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)即興創(chuàng)作

在視聽練耳過程中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。高校學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂學(xué)習(xí)能力，表演能力和創(chuàng)作能力都比較強(qiáng)。教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在音樂中表達(dá)自我，彰顯自己的個(gè)性。

比如，教師可以設(shè)定音樂主題，讓學(xué)生即興創(chuàng)作歌曲。教師可以給學(xué)生展示某種樂器的一小節(jié)節(jié)奏，并讓學(xué)生即興演唱歌曲，創(chuàng)作出與節(jié)奏相應(yīng)和的歌曲。此外，教師也可以選擇不同的打擊樂器，應(yīng)用其中一種樂器形成旋律，讓學(xué)生應(yīng)用其他樂器進(jìn)行伴奏。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，應(yīng)用情境教學(xué)方法，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)溝通。

五、演繹復(fù)調(diào)作品

在傳統(tǒng)的視聽練耳課堂，復(fù)調(diào)作品的出現(xiàn)頻率比較低，多聲部作品的出現(xiàn)概率也比較小。事實(shí)上，視唱練耳應(yīng)該秉持從簡(jiǎn)到難的原則，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一聲部的訓(xùn)練，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生演繹一些復(fù)調(diào)作品，實(shí)現(xiàn)音樂表演理論和音樂表演實(shí)踐的整合。

比如，教師在初始的視聽練耳階段，可以讓學(xué)生演繹單一聲部的作品。但是隨著視聽練耳的不斷深入，教師應(yīng)該讓學(xué)生模仿二聲部的復(fù)調(diào)，并進(jìn)行三聲部、四聲部、多聲部的學(xué)習(xí)。在視聽練耳復(fù)調(diào)演繹的過程中，教師可以讓學(xué)生采用花唱式奧爾加農(nóng)、平行奧爾加農(nóng)的變體等形式，把所學(xué)的理論應(yīng)用在視唱中。

六、結(jié)語

綜上所述，對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生而言，視聽練耳非常重要。傳統(tǒng)視聽練耳模式逐漸落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該不斷創(chuàng)新視唱練耳的教育方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。