摘 要：小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師不能采用簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式進(jìn)行教學(xué)，那樣對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、科學(xué)探究能力的提高是無(wú)益的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);實(shí)踐;研究

一、 項(xiàng)目式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

所謂項(xiàng)目式教學(xué)法，就是在老師的引導(dǎo)、支持、幫助下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己分析處理，信息的收集與整理、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目完成情況的匯報(bào)、交流以及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目式教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。項(xiàng)目式教學(xué)法是師生共同來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目，師生共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

項(xiàng)目式教學(xué)法主張學(xué)生在自身的知識(shí)、能力等基礎(chǔ)上，自己去發(fā)現(xiàn)和尋找所需要研究的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，自主參與，自主嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的主體，而老師轉(zhuǎn)為主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了師生角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的不斷提高和課程的不斷發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法更具有其優(yōu)越性，成效更為顯著。

二、 項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

（一） 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)如果只是一味地傳授一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然不濃。而“項(xiàng)目式教學(xué)法”是讓學(xué)生具體去參與、實(shí)施、完成一個(gè)研究項(xiàng)目，學(xué)生們的目的就很明確，為了完成一個(gè)項(xiàng)目式會(huì)調(diào)動(dòng)一切可利用的學(xué)習(xí)方法、資源和內(nèi)容，興趣濃厚。特別是所要研究的項(xiàng)目是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和選擇的，這樣就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施研究的積極性。在項(xiàng)目的立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生全程參與，他們的自身價(jià)值得到了體現(xiàn)，獲得了成功的喜悅，進(jìn)而更加強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 提高了學(xué)生多方面的能力

“項(xiàng)目式教學(xué)法”重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、合作能力、交流能力等。一個(gè)項(xiàng)目的完成是需要學(xué)生在小組內(nèi)合作完成的、項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程基本上為布置任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、小組討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、交流總結(jié)等幾個(gè)方面。通過(guò)小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高了學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)今學(xué)生特別需要的基本素質(zhì)?！绊?xiàng)目式教學(xué)法”為學(xué)生提供了培養(yǎng)綜合能力的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)新的途徑與方法。

（三） 推動(dòng)了教育教學(xué)的改革

“項(xiàng)目式教學(xué)法”的主要過(guò)程改變了以教師講授、學(xué)生接受為主的教學(xué)模式，研究的過(guò)程也不是以教師計(jì)劃好的步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主操作、自主交流、自主總結(jié)為主要教學(xué)過(guò)程。因此“項(xiàng)目式教學(xué)法”將有利于推動(dòng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)的改革。同時(shí)在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的過(guò)程中，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者與幫助者。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，自由度加大了，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也不再以單純的成績(jī)衡量了。這就要求教學(xué)管理必須適應(yīng)這些變化，從而推動(dòng)了教育教學(xué)的改革。

三、 項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施

首先，我們要了解一下基于項(xiàng)目式教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一些基本特征：①項(xiàng)目的研究是教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。②學(xué)生參與探究并完成他們的研究。③學(xué)生、老師和社會(huì)成員就這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合作研究。④學(xué)生使用學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)進(jìn)行探究，創(chuàng)造出實(shí)物產(chǎn)品，進(jìn)行合作和獲取信息，這一系列的實(shí)物產(chǎn)品能解決所提出的問(wèn)題。

其次，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出切實(shí)可行的、具有一定價(jià)值的、具有一定情境化的、有意義的、有道德的、可持續(xù)性驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。①可行性：學(xué)生能夠設(shè)計(jì)探究來(lái)回答問(wèn)題、學(xué)生能夠?qū)嵤┨骄縼?lái)回答問(wèn)題、探究所需的材料是容易得到的、問(wèn)題適合學(xué)生的發(fā)展。②有價(jià)值：?jiǎn)栴}與科學(xué)家真正做的有關(guān)、問(wèn)題包含豐富的科學(xué)內(nèi)容或科學(xué)概念、問(wèn)題有助于學(xué)生聯(lián)系科學(xué)概念、問(wèn)題是綜合的，能夠被分解成若干次級(jí)問(wèn)題、問(wèn)題能夠產(chǎn)生更多的問(wèn)題、問(wèn)題滿足國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。③情境化：?jiǎn)栴}立足于真實(shí)世界、問(wèn)題能產(chǎn)生真實(shí)的影響;如：我們身邊的垃圾都到哪里去了？就能夠引發(fā)學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查研究，而我們周?chē)心男┑V石？這個(gè)問(wèn)題根本不利于學(xué)生去調(diào)查，難度也很大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適宜的。④有意義：?jiǎn)栴}對(duì)學(xué)生是有趣的、重要的;問(wèn)題能貫穿于學(xué)生的生活，現(xiàn)實(shí)和文化中、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題涉及的現(xiàn)象是有趣的。⑤有道德的：用來(lái)回答問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)不能損害生命體或環(huán)境;如，不同生物在受污染的環(huán)境中的生存情況？這里就可能涉及損害生命體，而探究小溪和池塘現(xiàn)有的受污染程度，觀察其對(duì)動(dòng)植物造成的影響，則比較適合學(xué)生們?nèi)パ芯?、關(guān)注身邊的環(huán)境。⑥可持續(xù)性：教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題學(xué)習(xí)幾周甚至幾個(gè)月，問(wèn)題允許學(xué)生長(zhǎng)期跟蹤解決、學(xué)生能夠繼續(xù)探索細(xì)節(jié)的問(wèn)題。如：我們的河流的清潔程度如何？我們家鄉(xiāng)的山上有哪些古樹(shù)名木等等。

再次，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是由教師提出或由學(xué)生自己提出的。由教師提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以有以下來(lái)源：①?gòu)膫€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從閱讀中收集驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。含有自身某些經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有以下好處：第一，雖然你不可能在一個(gè)項(xiàng)目式中預(yù)期到所有的難點(diǎn)，但事先了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有助于順利解決這些難點(diǎn);第二，有了熟悉的問(wèn)題，你能夠清楚地描繪出一個(gè)項(xiàng)目式將要達(dá)到什么課程標(biāo)準(zhǔn);第三，教師設(shè)計(jì)的熟悉的問(wèn)題常常是最有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，它允許你從一個(gè)熟悉的基礎(chǔ)開(kāi)始而不是直接走進(jìn)未知的領(lǐng)域;第四，有了熟悉的問(wèn)題，你就可以計(jì)劃和準(zhǔn)備資源。②用頭腦風(fēng)暴法設(shè)計(jì)大量與課程相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。③通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。④從業(yè)余愛(ài)好和個(gè)人興趣設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，例如：如果教師愛(ài)好戶外活動(dòng)，她可以帶領(lǐng)學(xué)生在各種實(shí)地考察的實(shí)際情境中，提出與環(huán)境和自然相關(guān)的問(wèn)題。從愛(ài)好和興趣設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有以下幾個(gè)好處：第一，教師常常對(duì)與個(gè)人興趣相關(guān)的問(wèn)題顯示出極大的熱情，并且這種熱情可能會(huì)影響到學(xué)生，從而使問(wèn)題對(duì)學(xué)生有意義;第二，與業(yè)余愛(ài)好和個(gè)人興趣相關(guān)的問(wèn)題常常是可持續(xù)的，因?yàn)闃I(yè)余愛(ài)好和他們的興趣是可持續(xù)的;第三，教師很清楚個(gè)人的興趣，這使得他們更容易把課程結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)。⑤通過(guò)媒體設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。⑥通過(guò)傾聽(tīng)同事觀點(diǎn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。⑦使用已經(jīng)出版的課程資源中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，例如在“土壤”課程中，通過(guò)探究學(xué)習(xí)了有關(guān)土壤的肥沃程度、土壤的組成和蟲(chóng)子的作用等知識(shí)。就可以提煉出“蟲(chóng)子如何幫助我們”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

由學(xué)生提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就需要我們老師要支持學(xué)生提出問(wèn)題。教師要為學(xué)生建立一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，并把學(xué)生引入到觀察的情境中的課堂環(huán)境。

總之教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的策略：提供或創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能進(jìn)行觀察的環(huán)境、讓學(xué)生就他們所知道的進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)人興趣、種主題轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題、讓學(xué)生分小組交流、評(píng)價(jià)和改進(jìn)問(wèn)題、讓各小組分別與全班的其他同學(xué)交流問(wèn)題和原理。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫磊，索雪松，黃晟.項(xiàng)目式教學(xué)方法的研究[J].科技視界，2017（7）：240.

[2]白雪飄.項(xiàng)目式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：

王朝勇，江蘇省南京市，江蘇省南京市棲霞區(qū)石埠橋小學(xué)。