王月健 徐麗萍 陳月嬌

摘? ? 要：文章梳理了土地經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中普遍存在的教材內(nèi)容老化、課時(shí)太少、忽視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，提出了修訂課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容、增加課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐模塊、引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、邀請(qǐng)專家授課、強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容研討等相關(guān)課程改革建議及措施。

關(guān)鍵詞：土地經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革

“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”是土地資源管理專業(yè)的核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解該學(xué)科的發(fā)展歷程及最新動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握研究土地經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法[1-2]，并能利用相關(guān)理論，解決現(xiàn)實(shí)中的土地經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[3]。本課程的理論內(nèi)容豐富，可以講解的案例較多，是一門好講、師生容易互動(dòng)的課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果不理想的情況時(shí)有出現(xiàn)，筆者作為連續(xù)多年擔(dān)任此課程的主講教師，在此，就該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和改革設(shè)想提出看法和建議。

一、“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容老化，交叉重復(fù)過(guò)多

現(xiàn)有“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”的相關(guān)教材總體內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。如關(guān)于土地的多規(guī)融合、生態(tài)紅線、“三生”規(guī)劃、多功能價(jià)值等相關(guān)內(nèi)容很少涉及，我國(guó)土地政策的宏觀調(diào)控也沒(méi)有體現(xiàn)，而這些恰是我國(guó)當(dāng)前土地經(jīng)濟(jì)學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。另外，章節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系也不緊密[4]，如“土地資源利用篇”與“土地資產(chǎn)制度篇”等內(nèi)容沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián);土地的集約利用、規(guī)模利用、可持續(xù)利用等應(yīng)是一個(gè)整體的內(nèi)容。一系列土地學(xué)科相關(guān)教材的內(nèi)容重復(fù)較多，如“土地利用分區(qū)、土地利用的基本原則、土地可持續(xù)利用”等內(nèi)容在“土地利用規(guī)劃學(xué)”和“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”中都有涉及;“土地法學(xué)”和“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”中都有“土地管理制度”“土地集約利用”等內(nèi)容，內(nèi)容安排不當(dāng)，缺乏清晰的邏輯主線是現(xiàn)有教材普遍存在的問(wèn)題。

2.章節(jié)內(nèi)容較多，課時(shí)太少

“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)教材包含的內(nèi)容較多，如高校廣泛采用的畢寶德、黃賢金和張安錄等學(xué)者主編的教材均設(shè)置了十九章內(nèi)容，理論多且較為抽象，但課時(shí)較少（多數(shù)院校設(shè)置的課時(shí)普遍在32～36學(xué)時(shí)之間），在有限的時(shí)間內(nèi)，要完成如此多信息量?jī)?nèi)容的講授，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，普遍存在“填鴨式”“滿堂灌”等問(wèn)題。有實(shí)例表明，當(dāng)教師面對(duì)一群活躍、愛回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，其熱情和活力會(huì)大大增加;面對(duì)的學(xué)生如果個(gè)個(gè)無(wú)精打采、昏昏欲睡，其授課的心情也會(huì)大打折扣，導(dǎo)致師生的互動(dòng)性差，課堂缺乏生機(jī)。

3.忽視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生實(shí)踐能力是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，也是高等教育質(zhì)量邁向成功的重要標(biāo)志之一。當(dāng)前，多數(shù)高?！巴恋亟?jīng)濟(jì)學(xué)”課程幾乎完全設(shè)置為理論課程，學(xué)生上課聽講、完成作業(yè)，期末進(jìn)行理論考試，等同于考察“背功”，這非常不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。筆者在課后與學(xué)生討論相關(guān)土地經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生感覺(jué)相關(guān)問(wèn)題與自己接觸的事物很遠(yuǎn)，是一門非常宏觀的課程，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，部分學(xué)生甚至不清楚土地的類型劃分、國(guó)有與集體土地的區(qū)別等[5-6]。受限于當(dāng)前的學(xué)習(xí)和管理模式，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力，這也是長(zhǎng)期以來(lái)該課程教學(xué)水平難以提升、地位不高的重要原因。

二、“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革設(shè)想

1.修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材內(nèi)容陳舊、課時(shí)少等問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)修訂課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，如可適當(dāng)增加“農(nóng)地制度創(chuàng)新”“鄉(xiāng)村振興與土地資源流轉(zhuǎn)”“地票交易”等內(nèi)容[7-8]，這些內(nèi)容在理論上不但有一定深度，而且與我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)得到提升;另外，建議將課時(shí)增加到50～54課時(shí)，這樣，讓學(xué)生有充裕的課時(shí)學(xué)習(xí)“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)知識(shí)。

2.增加課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊

建議在本課程的教學(xué)中，增加8課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，可以某個(gè)具體區(qū)域的相關(guān)土地經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為例（如土地資源的潛力評(píng)價(jià)、土地利用的效益分析、土地分等定級(jí)研究等），結(jié)合教材內(nèi)容和案例講解，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告文本的撰寫、相關(guān)圖件的繪制等;另外，安排7～10天的土地經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程，如可安排2～3位指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)土地類型、進(jìn)行農(nóng)戶土地承包經(jīng)營(yíng)的問(wèn)卷調(diào)查、城區(qū)不同地帶的地價(jià)調(diào)查等工作。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和心得體會(huì)，將大大提高本課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。筆者曾于假期帶領(lǐng)學(xué)生開展“瑪納斯河流域農(nóng)村土地整合的問(wèn)卷及地塊調(diào)查”工作，學(xué)生經(jīng)過(guò)鍛煉后，不但加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，且鍛煉了口才、交際能力，受益非淺。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)

文獻(xiàn)閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較好手段。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀“地理學(xué)報(bào)”“中國(guó)土地科學(xué)”“經(jīng)濟(jì)地理”等與土地相關(guān)的優(yōu)秀期刊與“中國(guó)國(guó)土資源報(bào)”等優(yōu)秀報(bào)刊。學(xué)生開始接觸時(shí)存在閱讀、理解的困難，教師可根據(jù)學(xué)生掌握程度，不斷引導(dǎo)他們擴(kuò)大閱讀量，并通過(guò)討論、讀后感等方式，培養(yǎng)其閱讀文獻(xiàn)的能力，對(duì)日后的科研興趣、論文寫作能力的培養(yǎng)起著直接作用。

4.邀請(qǐng)專家授課或開設(shè)講座

可以邀請(qǐng)國(guó)土部門的工作人員、相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行授課或開設(shè)講座。如邀請(qǐng)國(guó)土部門專家介紹土地資源詳查、不動(dòng)產(chǎn)登記、土地招拍掛等知識(shí);邀請(qǐng)歷史或思政課程的教師講述“我國(guó)不同時(shí)期的土地制度”“土地革命”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的由來(lái)”等;邀請(qǐng)律師講述“土地征遷”“房產(chǎn)交易”“土地違法”等具體案例……對(duì)專家的授課應(yīng)給予較大自由度，授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容，如新技術(shù)、新方法、新進(jìn)展等。

5.強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容研討

毫無(wú)疑問(wèn)，“農(nóng)村土地經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)”“土地市場(chǎng)的影響因素”“某地區(qū)土地資源可持續(xù)利用方案”等土地經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探討非常有益于教學(xué)，教師之間不但可研討，還可組織學(xué)生以演講、辯論賽等形式進(jìn)行深層次交流;另外，還可在授課中將“中國(guó)土地制度的優(yōu)越性”“中國(guó)土地稅收制度”“土改”等內(nèi)容與我國(guó)的國(guó)情聯(lián)系起來(lái)，從而充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情和培養(yǎng)其興趣。

三、結(jié)論

“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”是非常有意義的一門課程，學(xué)好此課程，對(duì)土地資源管理專業(yè)的學(xué)生很有益處。但近年來(lái)，“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中出現(xiàn)“教材內(nèi)容老化”“課時(shí)太少”“教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的重要性”等問(wèn)題，導(dǎo)致該課程地位逐漸邊緣化。為今后更好地教授好本課程，提出“修訂課程的教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃”“增加課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐模塊”“引導(dǎo)學(xué)生閱讀土地相關(guān)的文獻(xiàn)”“邀請(qǐng)專家授課”“強(qiáng)化土地經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)容研討、開展國(guó)情教育”等相關(guān)課程改革建議。為完善土地資源管理專業(yè)的教育構(gòu)架，促進(jìn)專業(yè)快速發(fā)展，從總體上提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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