摘 要：小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此過程中教師必須要充分重視語文閱讀教學(xué)，良好的閱讀教學(xué)應(yīng)當重視全面性，教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠增強學(xué)生的口語能力以及寫作水平，對于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)極有益處，所以本文在此背景下分析探究當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程標準;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、 引言

當前新課程改革工作的逐步深入與發(fā)展，教育部門對于語文閱讀教學(xué)的重視程度也在不斷地增加，教師應(yīng)當正確認識到教學(xué)全面性的重要意義，在實踐教學(xué)過程中采用科學(xué)合理的讀寫結(jié)合教學(xué)方法進行引導(dǎo)和幫助。讀寫結(jié)合教學(xué)指的是寫作與閱讀有效融合能夠提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)熱情，所以教師必須要將閱讀教學(xué)推廣入實際工作之中，才能夠提高學(xué)生的閱讀綜合技能。小學(xué)階段學(xué)生由于身心發(fā)展特點，從總體角度來講仍然是較為貪玩的，通過有效應(yīng)用情感教育方法，能夠深化師生之間的情感交流距離，并且為師生之間的互動交流提供感情基礎(chǔ)。通過分析學(xué)生的整體課外閱讀偏好，進行整體把握，有針對性地提供閱讀材料，增強學(xué)生的閱讀積極性，教師可以設(shè)置單獨的閱讀時間段，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀和交流，有助于提高教學(xué)效率，活躍氛圍。教師也可以通過閱讀素材中的故事引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，或者是續(xù)寫，將學(xué)生寫的優(yōu)秀作品張貼在顯眼位置，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心與成就感，使學(xué)生更好地進行閱讀和寫作。同時要根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)定多元化的閱讀計劃，要求學(xué)生書寫讀后感，能夠為學(xué)生的閱讀能力與寫作能力發(fā)展打下良好的素材基礎(chǔ)。所以教師必須要深入探究當前教學(xué)中存在的不足之處，有針對性地進行完善和創(chuàng)新。

二、 當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是語文教學(xué)中的重要項目，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須要編輯傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，應(yīng)當給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與幫助，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是當前由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師仍然習(xí)慣采用灌輸教學(xué)方法，所以語文閱讀教學(xué)效果不容樂觀，本文從以下幾方面分析探究當前語文閱讀教學(xué)存在的不足之處。

（一） 教師對讀寫結(jié)合重視程度不足

當前大部分教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，仍然采用傳統(tǒng)的閱讀方式進行教學(xué)引導(dǎo)。由于灌輸式教學(xué)方式嚴重，所以學(xué)生難以從良好的教學(xué)方式中獲取語文知識，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏趣味性，久而久之便會失去學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力下降。當前小學(xué)語文教師必須要將語文閱讀教學(xué)工作貫徹落實采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法進行引導(dǎo)與幫助。

（二） 教師對讀寫結(jié)合教學(xué)模式理解不夠深刻

當前大部分教師認識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在一定的局限性，也應(yīng)用了自認為的寫作教學(xué)方法進行創(chuàng)新，但是難以取得良好的教學(xué)效果，主要原因在于教師并未深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義。所以教師應(yīng)用的讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在嚴重的割裂性，讀寫難以形成緊密的合作關(guān)系。導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠根據(jù)教師的教學(xué)策略進行引導(dǎo)，但是卻難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師必須要對讀寫結(jié)合教學(xué)模式有一個正確的認識，才能夠逐步增強學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高學(xué)生的語文成績。

三、 當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用方法

當前大部分教師必須要正確認識到閱讀教學(xué)模式的重要意義，在實踐教學(xué)過程中進行全方位的探究，通過采用切合實際教學(xué)的方法進行合理引導(dǎo)，才能夠不斷加強學(xué)生的閱讀理解能力。所以本文從以下幾方面分析探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效進行讀寫結(jié)合并提出具體的教學(xué)方法。

（一） 采用仿寫方式進行讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫形式引導(dǎo)學(xué)生，首先要閱讀文章作者的中心思想，通過了解文章的主旨內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進行仿寫，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師也可以結(jié)合書本中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，鼓勵學(xué)生有針對性地進行仿寫，例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章時，便可以向?qū)W生講解文章中的典禮場景，引導(dǎo)學(xué)生仿寫典禮場景，例如運動會的開展，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的寫作方式進行描寫，有助于增強學(xué)生對于文章的理解程度，并且有效提高寫作能力。

教師可以采用讀前寫作方式，在正式講解之前，教師先給出題目，引導(dǎo)學(xué)生進行話題探討和交流，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對院子的認識書寫一篇文章，在該篇文章學(xué)習(xí)過程中與自己書寫的文章進行對比和交流，吸收并深化課文中的寫作方法，逐步提高學(xué)生的寫作能力，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的思考空間，使學(xué)生能夠形成自己對燕子的形象認識的寫作框架，明確寫作主題。由于學(xué)生的認知能力有所不同，所以對于燕子的深淺認識會影響最終的寫作效果，教師必須要給學(xué)生提供充足的想象空間，不僅要強化學(xué)生的寫作技能，也應(yīng)當通過有效的指導(dǎo)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫作技巧從而吸收課文教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的獨立想法融入語文學(xué)習(xí)之中，并且擺脫課本的束縛，能夠遵循內(nèi)心，從而積極主動地寫作和交流，切實實現(xiàn)真正意義上的寫作創(chuàng)新。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，提高學(xué)生的讀寫能力

在進行讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用閱讀與寫作方法增強學(xué)生的讀寫能力，要求學(xué)生先知曉文章蘊含的情感和內(nèi)容，使學(xué)生擁有寫作資源和寫作熱情，然后要求學(xué)生寫讀后感。教師給學(xué)生布置課外書籍閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀相關(guān)書籍之后進行讀后感寫作，增強學(xué)生的讀寫能力。教師也可以讓學(xué)生摘抄好詞好句，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，從而提高學(xué)生的語文寫作技能，不斷增強學(xué)生的語文成績。

在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷地提高閱讀興趣與寫作能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄自己對閱讀材料的理解和想法，教師鼓勵學(xué)生提出問題，師生之間進行良好的互動交流，例如在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進行思考和感悟，并且記錄下來不斷提高寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇文章時，教師先要求學(xué)生在通篇文章中找到顯示老子性格的詞語或者是句子，并且發(fā)表想法和意見，有的學(xué)生標注了“連忙”“再次”等關(guān)鍵性詞語，學(xué)生認為孔子對待學(xué)習(xí)世界上是饑渴狀態(tài)，并且向教師的詢問體現(xiàn)出對教師的尊重。通過引導(dǎo)學(xué)生分析，主人公的性格特點能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是值得學(xué)生深入探索的。所以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文章的理解，不斷地記錄真實想法，相比較，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，懷疑精神是學(xué)生發(fā)展的重要推動力。教師應(yīng)當提醒學(xué)生在閱讀中寫作。同時發(fā)現(xiàn)文章中存在的不足之處，能夠在團體的力量進行有效解決，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與發(fā)現(xiàn)精神，形成完善的思維模式。

（三） 調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，進行寫作探究

在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當正確認識到，小學(xué)階段學(xué)生有著活躍的想象能力，屬于天真爛漫的群體，在教學(xué)時教師應(yīng)當調(diào)動學(xué)生的想象能力，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作交流探討。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞時，可以先結(jié)合詩詞內(nèi)容描寫文章，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，也可以要求學(xué)生進行文體轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將說明類文字改編成故事，增強學(xué)生的讀寫綜合技能。

（四） 要求學(xué)生進行文章續(xù)寫

文章續(xù)寫屬于契合于當前小學(xué)生心理的語文續(xù)寫能力方法，在教學(xué)過程中，教師可以講解完教材文章之后，引導(dǎo)學(xué)生了解文章含義，在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。例如：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》便可以鼓勵學(xué)生想象，在想象的基礎(chǔ)上進行文章續(xù)寫，可以從多個角度入手，例如續(xù)寫凡卡遭受虐待之后，以及爺爺知曉后的故事，可以鼓勵學(xué)生，謝謝凡卡脫離鞋店之后的幸福生活，通過續(xù)寫之后能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的寫作能力以及文章閱讀水平，所以教師必須要充分重視讀寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用

通過以寫練讀的教學(xué)方法，能夠不斷地深化學(xué)生的理解能力，增強學(xué)生的寫作技能，雖然小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力有限，缺乏良好的詞匯表達方式以及積累量，但是通過課后的仿寫能夠不斷地鞏固并加強學(xué)生對于閱讀知識的理解和認識，深化細節(jié)寫作技巧。學(xué)生通過記憶熟練掌握并應(yīng)用知識點在語文學(xué)習(xí)過程中，由于文章的類別不同，寫作技巧也是大相徑庭，寫作風(fēng)格迥異，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在課后仿寫和續(xù)寫過程中，必須要采用多元化的表達方式和寫作技巧。通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)與提示，能夠呈現(xiàn)出多元的語言風(fēng)格，教師在閱讀教學(xué)中確保仿寫內(nèi)容具有針對性和目的性，才能夠有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。通過教師的引導(dǎo)和幫助發(fā)揮學(xué)生的想象力，雖然學(xué)生在文章閱讀之后會感覺到意猶未盡，但是通過讀后續(xù)寫的方式，能夠為學(xué)生寫作發(fā)揮提供機會與平臺，使學(xué)生在豐富多元的寫作與閱讀情景下不斷提高綜合能力，教師在此過程中應(yīng)當進行表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與虛榮心理，能夠帶動全班學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)。同時要發(fā)揮學(xué)生的讀后感寫作，用鼓勵學(xué)生將寫出來的文章，積極與其他同學(xué)進行互動交流，不僅創(chuàng)作了原有文章也能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此過程中鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實踐進行思考，表達真情實感并且流露真實想法，才能夠從細節(jié)打動讀者，取得成功。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育部門對于小學(xué)語文的教育重視程度也在不斷的提高，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中必須要充分重視讀寫結(jié)合教學(xué)，首先教師應(yīng)當正確認識到學(xué)生是課堂的主人，科學(xué)合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀寫能力，鼓勵學(xué)生進行文章仿寫，調(diào)動學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)欲望，從而潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]段福家，武傳莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2019（11）：69-70.

[2]郭麗苗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（4）：130-131.

[3]趙文靜.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（15）：85.

[4]陳如會.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（7）：243.

作者簡介：

劉麗君，甘肅省定西市，岷縣西江鎮(zhèn)中心小學(xué)。