摘 要：伴隨著新課程改革的深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力，具有十分重要的價值。基于此，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，全力打造一個高效的高中數(shù)學(xué)課堂。本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點，對核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開，進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂;策略

就目前而言，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，以至于教師在課堂教學(xué)中，仍然采用灌輸式教學(xué)模式。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過分關(guān)注數(shù)學(xué)知識的理解程度，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而在教學(xué)中忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力、創(chuàng)新能力等。基于此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并立足于核心素養(yǎng)理念，對目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而全力打造一個高效的高中數(shù)學(xué)課堂，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)的要求下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識的傳遞，更不是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的敲門磚，而是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)性思維等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就目前而言，雖然伴隨著教育改革的不斷深化，教師已經(jīng)逐步進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師深受應(yīng)試教育理念、教學(xué)模式等因素的影響，在教學(xué)中扔存在一定的問題，集中體現(xiàn)在三個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)落后。在新課標(biāo)的要求下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最終目的是提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維。但就目前而言，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，常常將數(shù)學(xué)知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生其他能力、思維的培養(yǎng)，無法真正實現(xiàn)育人的要求;（2）教學(xué)方法單一。結(jié)合新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在具體的課堂教學(xué)中，必須要改變成傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實施多元化的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果。但就目前而言，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生則被動接受知識，以至于師生之間無法有效溝通和交流，直接降低了高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建;（3）教學(xué)評價片面。目前，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，基本上以考試作為唯一形式，并將成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維等方面的評價。

二、 核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一） 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)在關(guān)注數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，按照數(shù)學(xué)核心思想的要求，在教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)要求下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)不再是唯一的目的，而是要在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，包括：特征分析能力、問題追蹤能力、逆向思維能力、構(gòu)建能力、轉(zhuǎn)化與化歸能力等，同時在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要改變學(xué)生固定的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，形成科學(xué)性的思維方式、科學(xué)的學(xué)科態(tài)度等，并對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行深刻的認(rèn)識。

（二） 核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

當(dāng)前，在新課程改革的影響下，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。具體來說，其應(yīng)用價值集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，核心素養(yǎng)理念有助于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革。在前面實施素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)改革已經(jīng)成為未來高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。長期以來，我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師常常將教學(xué)重點放到學(xué)生考試成績、應(yīng)考能力的提升上，而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的理念下，教師關(guān)注的重點也從“成績”逐漸轉(zhuǎn)移到“能力和思維品質(zhì)”培養(yǎng)上，進(jìn)而促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革;另一方面，核心理念有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念的最終目的，是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在核心理念下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，并在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生形成良好的人生價值觀，并開拓學(xué)生的思維和視野，進(jìn)而促使學(xué)生的全面發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展策略分析

（一） 聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，切實結(jié)合新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)需求，及時轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念。一方面，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要將教學(xué)的主體從教師身上逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，真正實現(xiàn)“生本教育”，將課堂的權(quán)利交給學(xué)生;另一方面，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要將教學(xué)的重點，從數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，并在具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將核心素養(yǎng)融入其中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

例如，在進(jìn)行“立體幾何三視圖”教學(xué)中，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展教學(xué)中，就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：借助互動式教學(xué)模式，使得學(xué)生在親自動手制作多面立體幾何模型的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識點的掌握，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的三視圖的理解能力、空間想象能力等。這一教學(xué)理念的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)模式，落實核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師均是采用“例題講解-做題”的方式，使得學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)行問題總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。如此一來，學(xué)生根本無法實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)能力和思維的培養(yǎng)更是無從談起。在核心素養(yǎng)背景下，教師在課堂教學(xué)中，必須要從課堂入手，采用多元化的教學(xué)方法，切實結(jié)合不同學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求等，因材施教，采用多元化的教學(xué)方式，以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度，并在課堂教學(xué)中不斷拓寬學(xué)生的視野，對學(xué)生各項能力進(jìn)行鍛煉。

具體來說，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式教學(xué)方式等，對課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“任意角”教學(xué)中，教師借助多媒體的方式，像生活中常見的角度實例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以提升學(xué)生對課堂的參與度和熱情;在進(jìn)行“充分和必要條件”教學(xué)中，教師就將這兩個概念作為探究的重點，借助小組討論的形式，對其進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅清晰掌握了其概念知識，也在探究的過程中，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三） 關(guān)注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要完成知識的傳授，更要在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。鑒于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)形式則以教師講解為主，學(xué)生自主思考的機(jī)會相對比較少。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要徹底改變這種教學(xué)理念，堅持“生本教育”理念，使得教師將身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識獲取的基礎(chǔ)上，借助啟發(fā)、引導(dǎo)式的方式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思考，使其在思考過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)中，學(xué)生在掌握了基本的知識之后，教師就可以提出問題：若圓（x-a）2+（x-b）2=r2（r>0）的圓心在第二象限的時候，則直線y=ax+b必然不會經(jīng)過哪一個象限？針對這一數(shù)學(xué)問題，教師充分利用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，并在思考和解答的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維，并實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（四） 滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要在傳統(tǒng)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等?；诖?，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)做到：（1）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，鑒于學(xué)生遇到問題不知所措的現(xiàn)狀，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時，學(xué)生在思考的過程中，也會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“解析幾何”教學(xué)中，因為很多時候?qū)W生都需要借助輔助線對問題進(jìn)行解答，但這一過程中會存在不同之處。教師可指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，并且多思考多種解題方式，在對比的過程中，找出最為簡便、創(chuàng)新的解答方法;（2）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要充分借助自主學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在“空間幾何體”教學(xué)中，教師就在課前設(shè)計了一系列的問題：什么是空間？什么是空間幾何體？空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征等，并以此為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在探究的過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);（3）培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可借助有效的合作教學(xué)模式，使得學(xué)生在師生互動、生生互動合作的過程中，完成合作能力的培養(yǎng)。

（五） 建立科學(xué)、完善的教學(xué)評價

教學(xué)評價作為教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)具有十分重要的價值。在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是否科學(xué)、合理、全面，直接影響了整個高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處煴仨氁淖儌鹘y(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，建立一個全面的、科學(xué)的教學(xué)評價體系。一方面，在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行科學(xué)的評價;另一方面，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，還要改變傳統(tǒng)的教師評價形式，借助生生互評、學(xué)生自評等形式，對教學(xué)評價體系進(jìn)行完善。

四、 結(jié)束語

綜上所述，伴隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)?；诖?，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念和模式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實施多元化教學(xué)方式，并在具體的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

張希芬，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第二中學(xué)。