摘 要：隨著新課程改革深入進(jìn)行，小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了變化。小學(xué)低段學(xué)生由于詞匯量、閱讀量有限，因此對于小篇幅的英文故事閱讀學(xué)習(xí)存在一定的困難。如何能夠兼顧低段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)能力和理解能力，將英語語篇概念無形地融入英語教學(xué)之中，這是值得進(jìn)一步研究的問題。本文通過對朗文英語Welcome to English一年級下教材的具體的英語故事閱讀教學(xué)來探討分析小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)中的問題以及應(yīng)對策略，從而進(jìn)一步提升低段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);英語語篇;英語教學(xué)

隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)英語課堂發(fā)生較大變化。在進(jìn)一步提高英語聽說能力的同時，初步的英語閱讀能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)生英語能力提升的重要方面。這就為教育工作者對小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)的策略探索提出了要求。

一、 小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生英語閱讀興趣有待提高

在現(xiàn)今的新環(huán)境下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生較大變化。學(xué)生英語興趣的缺失導(dǎo)致了英語閱讀能力和應(yīng)用能力不足。

（二）教學(xué)拓展性有待提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要采用多元化手段進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師專業(yè)知識和技能要做進(jìn)一步提升，從而能夠?yàn)閷W(xué)生良好發(fā)展自主、合作和探索學(xué)習(xí)的能力做好準(zhǔn)備。

（三）批判性思維培養(yǎng)有待提高

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)關(guān)注語法知識的學(xué)習(xí)和簡單習(xí)題的機(jī)械練習(xí)，缺乏對閱讀內(nèi)容本身的分析的思考能力的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)策略分析

從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生的特點(diǎn)為活潑好動、好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、有意注意持續(xù)時間較短。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，符合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

（一）多感官感知閱讀內(nèi)容

小學(xué)低段學(xué)生抽象思維能力較差，在英語閱讀教學(xué)中多采用形、聲、色等直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)。從而讓學(xué)生在感知閱讀材料、模仿、記憶、應(yīng)用等直觀形象的情景中感知、理解語言材料。

（二）多樣化活動提高學(xué)生參與度

在課堂教學(xué)中的鞏固、練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生開展形式多樣的活動練習(xí)，增加學(xué)生操練機(jī)會，提高學(xué)生語言能力。

（三）多種學(xué)生情景交際的創(chuàng)設(shè)

低段閱讀教學(xué)，教師讓學(xué)生做到單個句子熟練使用的同時還需要學(xué)生將單句自然組合形成真正的交際。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練，從而將內(nèi)容不斷內(nèi)化，真正達(dá)到英語交際的目的。

（四）多種及時評價相結(jié)合

低段英語閱讀教學(xué)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)多種寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。以學(xué)生為主體，及時評價和鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。

三、 教材和學(xué)生分析

（一） 教材分析

Welcome to English是朗文公司依照HK2004年小學(xué)課程指導(dǎo)編寫的最新小學(xué)教材，教材涵蓋從一年級1A一直到六年級6B，適合7～12歲的學(xué)生使用。此教材將朗文多年的英語教材編寫經(jīng)驗(yàn)和全新的教學(xué)手段結(jié)合了起來并加入了Phonics語音教學(xué)等新的教學(xué)元素，是HK最受歡迎的小學(xué)英語教材。這套教材采用平穩(wěn)的學(xué)習(xí)曲線，配合豐富的教學(xué)參考資料，真正實(shí)現(xiàn)了雙管齊下。已被各地國際學(xué)校及高端小學(xué)采用作為英語教材。朗文教材將主要結(jié)構(gòu)和詞匯呈現(xiàn)在真實(shí)而有趣的內(nèi)容中，語法點(diǎn)清晰，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和查閱。教材內(nèi)容和題材豐富新穎，如戲劇，故事，說明書，傳記，詩歌等，來拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

一年級下學(xué)生使用的朗文1B教材每個單元分為以下幾個部分：A部分為單元的重點(diǎn)句型（一般以對話形式呈現(xiàn)）和詞匯;B部分為A部分知識的鞏固拓展（以填空和口語交際為主）;C部分為語篇故事（一般是6-7幅圖配有對話）;D部分為對C部分故事鞏固和對內(nèi)容理解的檢測（一般是問題回答、連線、表格等）;Phonics重點(diǎn)講解詞匯中字母或字母組合的讀音;E部分為對A、C部分內(nèi)容的進(jìn)一步深化拓展（一般是對話）;F部分為語言鑒賞（一般為兒童歌曲、小詩歌、押韻詩等）。教材各個環(huán)節(jié)安排緊密、學(xué)練結(jié)合、語言學(xué)習(xí)和語言鑒賞并重。

（二） 學(xué)生和教材結(jié)合分析

朗文教材起始使用者為一年級生，也就是說基本上是零起點(diǎn)（部分學(xué)生在學(xué)前階段接受過英語內(nèi)容）。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置，朗文起始1A的難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一年級生水平。因此，對于一年級生初次接觸該教材會有一定難度，需要學(xué)生認(rèn)真使用教材配套電子書進(jìn)行反復(fù)聽讀，熟悉單元核心詞匯后，便能夠較快掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡單來說，朗文教材對學(xué)生的基本素質(zhì)、自學(xué)能力要求較高，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在詞匯、語音、句子等方面有較明顯提高。

四、 實(shí)例分析

朗文教材各個部分的內(nèi)容的設(shè)計(jì)各有側(cè)重，A、B部分側(cè)重對話，C、D部分側(cè)重語篇，E、F部分側(cè)重語言的應(yīng)用，phonics是語音知識。對于低段學(xué)生，C部分內(nèi)容難度較大，一方面篇幅較大，語言知識較多，另一方面，考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)非母語學(xué)習(xí)，在詞匯、語法等方面會遇到困難。以下以朗文Welcome to English 1B Chapter 5 Part C為例進(jìn)行分析C部分語篇故事的學(xué)習(xí)方法和策略。

如圖，本單元重點(diǎn)內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時（present continuous tense），在C部分內(nèi)容中除了將這個知識點(diǎn)巧妙多次呈現(xiàn)外，故事中同時拓展了詞匯（video，kitchen等）、句法（Here are...等）。總體來看，本單元的C部分內(nèi)容在學(xué)生掌握基本語法基礎(chǔ)上，又把知識應(yīng)用在語篇中，讓學(xué)生在情境性故事中切實(shí)體會學(xué)到內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，做到學(xué)有所用。如何讓低段學(xué)生能夠在他們的理解范圍內(nèi)輕松、有趣而不枯燥地把該部分吃透、消化并應(yīng)用是一個十分重要的課題。接下來，是該部分教學(xué)分析。

由于C部分是語篇，如何做到故事教學(xué)的連貫性，不出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的切割式教學(xué)，這是首先需要考慮的。筆者建議第一階段首先將整個C部分放在一個情境下教學(xué)，本部分內(nèi)容就是Dad拿著錄像機(jī)對家庭不同成員不同活動進(jìn)行記錄的過程。給學(xué)生設(shè)定好這個情景后，然后讓學(xué)生聽兩遍內(nèi)容：第一遍是對整個內(nèi)容的簡單理解，第二遍時教師可以給學(xué)生提幾個問題，讓學(xué)生帶著問題聽第二遍，這樣提高了學(xué)生捕捉篩選關(guān)鍵信息的能力。在這個階段，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺的配合，讓學(xué)生多維度地感知閱讀材料。第二階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具體語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？紤]到低段學(xué)生知識接受能力和注意力集中時間，教師可以把故事以單個圖片的方式對學(xué)生進(jìn)行講授和操練。在這個過程中學(xué)生語音語調(diào)的學(xué)習(xí)模仿是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幾次電子書跟讀后，不妨把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)組相互練習(xí)并讓學(xué)生進(jìn)行展示，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這個階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種操練方式，如同伴練習(xí)、大組練習(xí)、小組合作練習(xí)等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。圖片講授完畢后進(jìn)入到第三階段的學(xué)習(xí)，為了確保學(xué)生學(xué)到的不是斷章取義的單個圖片，而是完整的情境性故事，這個階段教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)角色扮演（group work and roleplay），讓學(xué)生把這個故事完整的呈現(xiàn)出來。這個過程既提高了學(xué)生團(tuán)體合作的能力，又讓學(xué)生在頭腦中加深了故事完整性、連貫性。與此同時，學(xué)生在表演過程中也會真正的體會到語言學(xué)習(xí)的快樂。這個階段是對前一階段單句練習(xí)的整合。學(xué)生通過一定量練習(xí)后，對句子進(jìn)行組合和模仿，逐漸形成真正意義上的情景交際。最后一個階段，第四階段的學(xué)習(xí)，經(jīng)過以上三個階段的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生完成D部分內(nèi)容，即對C部分內(nèi)容理解程度的檢測。如圖：

讓學(xué)生再一次回顧故事內(nèi)容，對C部分加深印象，形成語篇的整體概念。

五、 總結(jié)

通過對朗文Welcome to English中C部分實(shí)例內(nèi)容的分析，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，在小學(xué)低段英語故事閱讀教學(xué)中，不妨給學(xué)生逐漸滲透語篇的概念。由微觀的詞匯、句子的學(xué)習(xí)到宏觀的情景性故事和語篇的學(xué)習(xí)，由隱性的語言知識的學(xué)習(xí)到顯性的團(tuán)體合作、語言知識應(yīng)用，由單純的知識型學(xué)習(xí)到快樂型、享受型學(xué)習(xí)。在教師語言知識的指導(dǎo)下，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，讓學(xué)生學(xué)會思考、敢于思考。這樣的學(xué)習(xí)會最大程度地利用課本語篇故事，會讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)英語閱讀、享受英語閱讀，從而為小學(xué)低段英文故事閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。

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作者簡介：

劉偉杰，天津市，天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校。