摘 要：實(shí)現(xiàn)物理課堂的有效練習(xí)是有必要的，然而當(dāng)前的課堂存在題海戰(zhàn)術(shù)等不當(dāng)教學(xué)方式，也缺少對(duì)知識(shí)的總結(jié)，教師要改變教學(xué)策略完成高效教學(xué)。例如用合適的方法巧解題目，并且在學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)強(qiáng)化增加理解。另外物理聯(lián)系實(shí)際也是不可少的，通過實(shí)踐等方式讓學(xué)生開拓思維，創(chuàng)新思想。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí);總結(jié)規(guī)劃;發(fā)展思維

一、 當(dāng)前物理課堂練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題

物理課堂上的習(xí)題教學(xué)是課堂上不可缺少的部分，但是目前的物理課堂上仍然存在比較嚴(yán)重的問題，即習(xí)題教學(xué)成果與預(yù)期成果有著很大的差距。這種差距產(chǎn)生的原因很多，教師的不合理課堂設(shè)計(jì)以及學(xué)生不配合等都是影響的重要原因。教師不能再繼續(xù)延用老套的教學(xué)方式，要盡其所能尋找原因并針對(duì)各項(xiàng)問題做出調(diào)整和改革，讓學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練充分發(fā)揮價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，也讓教師的教學(xué)課堂高效。

（一） “題海戰(zhàn)術(shù)”錯(cuò)誤思想

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“題海戰(zhàn)術(shù)”是大多數(shù)老師，尤其是理科類老師通常實(shí)行的教學(xué)手段，題海戰(zhàn)術(shù)，顧名思義，即進(jìn)行大量的練習(xí)訓(xùn)練題，以期尋找規(guī)律，達(dá)到熟能生巧的地步。學(xué)生在這一教學(xué)手段下進(jìn)行著一遍又一遍的習(xí)題練習(xí)，在教師布置的大量習(xí)題中尋找做題感覺和做題方法。雖然這是一種很古老的教學(xué)手段，并且有教師在不斷實(shí)施，但是這種由來已久的教學(xué)手段在歷史中得到驗(yàn)證，它并不能有效地通過這種方式提高學(xué)生的物理成績，反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些問題。

學(xué)生長期做題在一定程度上是對(duì)之前的知識(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，但是與此同時(shí)學(xué)生在浪費(fèi)大量的時(shí)間，大量重復(fù)的習(xí)題并不能對(duì)成績的提高有多大的幫助。在“題?！敝胁粫?huì)做的題還是不會(huì)，會(huì)做的題進(jìn)行反復(fù)大量的訓(xùn)練也并沒有太大的意義，這種缺少理解性的重復(fù)并不是正確的方法。學(xué)生在考試中可能會(huì)遇到做過的題型，但是將這些題型稍作改變則對(duì)學(xué)生而言又是一種新的類型，不能再繼續(xù)完成學(xué)習(xí)。初中學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，也需要一定時(shí)間的休息與娛樂，而在如此大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下，不僅不能達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的效果，還會(huì)缺少足夠的休息與娛樂而喪失對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”也是一項(xiàng)磨損人意志的行為，學(xué)生如同機(jī)器一樣學(xué)習(xí)，心智不夠成熟的初中學(xué)生甚至可能心理和生理上都出現(xiàn)部分的問題。這種得不償失的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)被老師在課堂中拋棄。

（二） 課堂缺少總結(jié)規(guī)劃

物理習(xí)題設(shè)計(jì)課堂比較嚴(yán)重的問題是總結(jié)與規(guī)劃?？偨Y(jié)與規(guī)劃是指教師對(duì)整個(gè)習(xí)題課堂的課前設(shè)計(jì)與把握、在課堂中出現(xiàn)問題的規(guī)劃與總結(jié)以及學(xué)生在課堂后自我的總結(jié)與提升。在任何一種科目的學(xué)習(xí)中，各方面的總結(jié)都是必不可少的，物理習(xí)題課堂也是，沒有總結(jié)規(guī)劃的課堂就會(huì)在相似的錯(cuò)誤中重復(fù)再重復(fù)，學(xué)生和教師都得不到進(jìn)步。

部分物理教師對(duì)習(xí)題課堂認(rèn)知存在偏差，單純將其當(dāng)成學(xué)生隨便做題的課堂，甚至感到輕松和懈怠，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)就并不那么認(rèn)真。教師將隨意搜索的題發(fā)給學(xué)生，并搜索答案備用講解，這種隨意的行為讓習(xí)題課堂缺少了它本來的意義。學(xué)生不能從所給題目中充分運(yùn)用聯(lián)系到自己所學(xué)內(nèi)容，甚至題目的編排和數(shù)據(jù)都出現(xiàn)問題，教師在學(xué)生出現(xiàn)問題后也不能迅速解答，合理引導(dǎo)，由此造成很大的問題。做題后的總結(jié)對(duì)教師和學(xué)生都是必要的，教師不對(duì)題目進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就不能掌握它的精髓，不會(huì)變通的思想;而學(xué)生自己不進(jìn)行總結(jié)則會(huì)很快遺忘，不能舉一反三在下一次題目中迅速解答。

二、 施行有效練習(xí)的優(yōu)化措施

（一） 巧用方法，避免死記硬背

初中物理教師在進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時(shí)會(huì)遇到類似的題型，在教學(xué)學(xué)生時(shí)通常是以記、背為主，讓學(xué)生記住題型，然后下次遇到直接運(yùn)用。但是死記硬背的這種教學(xué)方式存在很大的弊端，例如說學(xué)生需要記住的題型太多，在使用時(shí)十分容易混淆，或者連記住都不一定能全部記住。再者考試題目是可變性非常強(qiáng)的，尤其是中考時(shí)，單靠死記硬背想提高物理成績是很困難的，所以死記硬背是很不實(shí)用又浪費(fèi)時(shí)間的無用功。這種將理科教成文科的教學(xué)方式是物理教學(xué)中不可取的，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的道路上感到迷茫，不懂物理的正確含義以及物理題目到底如何去做。教師應(yīng)該需要在習(xí)題課前提前準(zhǔn)備，適當(dāng)準(zhǔn)備一些可以通過特殊辦法解答的題目，讓學(xué)生通過一些小辦法完成對(duì)部分難題的解答，并且能在以后的學(xué)習(xí)考核中尋找到合適的解答辦法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾次的分析后，學(xué)生也會(huì)形成自我尋找的體系，長此以往，教師的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都可以得到很大的提升。

在進(jìn)行第七章力與運(yùn)動(dòng)和第九章浮力的學(xué)習(xí)時(shí)，頭腦里的力學(xué)分析與書本知識(shí)結(jié)合固然是必不可少的，但是在做某些題目時(shí)將題目與圖形結(jié)合則更加容易。教師引導(dǎo)學(xué)生在做力學(xué)問題時(shí)，首先將題目中涉及的力學(xué)量通過邏輯結(jié)合畫在草稿中，然后根據(jù)圖形仔細(xì)分析題目的正確解答。學(xué)生避免了不同的力學(xué)題型記住不同的解答方式，而是有了一個(gè)整體的框架，在遇到任意一種題型時(shí)，都可以進(jìn)行圖形的分析解答。學(xué)生也能在以后的其他知識(shí)學(xué)習(xí)中巧妙尋找合適的方法，快速準(zhǔn)確解答題目。

（二） 復(fù)習(xí)強(qiáng)化，防止重復(fù)性錯(cuò)誤

物理練習(xí)是對(duì)課堂上學(xué)到的物理知識(shí)的一種鞏固和練習(xí)，也可以作為備考的一種方式，所以教師在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中時(shí)常穿插一部分物理習(xí)題練習(xí)。但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在考試中遇到習(xí)題中已經(jīng)做過和講解過的題目，然而考試還是不會(huì)，教師也會(huì)在閱卷中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥并且再次講解。但是結(jié)果顯示這種方式并沒有用，反而一直在惡性循環(huán)之中。問題應(yīng)該出在教師和學(xué)生都沒有重視課堂習(xí)題的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。

拿英語單詞為例，人是有遺忘曲線的，七天不復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的單詞就會(huì)基本忘記。所以對(duì)于物理知識(shí)來說也是類似的，當(dāng)學(xué)生在課堂中懂得一個(gè)類型的習(xí)題后，由于不及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，還是相當(dāng)于沒有理解過。正確的策略應(yīng)該是教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個(gè)類型的習(xí)題后，過上幾天再提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且可以進(jìn)行一定的小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在完成后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與再次講解。如此堅(jiān)持復(fù)習(xí)強(qiáng)化才能讓學(xué)生在一遍一遍的復(fù)習(xí)中對(duì)題目理解得更深刻，在下次遇到類似題目時(shí)能夠很快反應(yīng)，也能在重復(fù)的學(xué)習(xí)后舉一反三，對(duì)不同類型的題也有自己的理解。

（三） 聯(lián)系生活，發(fā)展實(shí)踐

物理知識(shí)是與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)生從很小還未學(xué)習(xí)物理時(shí)就認(rèn)識(shí)了很多的物理現(xiàn)象，像閃電、彩虹等等，所以物理學(xué)習(xí)不應(yīng)該是局限在書本和課堂聽課的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生教授物理知識(shí)時(shí)，可以充分聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的生活，一方面通過日?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也讓物理抽象知識(shí)更加形象生動(dòng)。聯(lián)系了生活的物理學(xué)習(xí)是便于學(xué)生理解的，讓學(xué)生記憶更加深刻。例如教師在講授第十八章知識(shí)“電能從哪里來”時(shí)，可以在理論知識(shí)前為學(xué)生介紹生活中常見的發(fā)電方式。引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察到的風(fēng)力發(fā)電、水力發(fā)電或者新聞電視上看到的其他方式等。在學(xué)生進(jìn)行討論后再開始本章知識(shí)的學(xué)習(xí)則會(huì)讓課堂銜接自然，學(xué)生在課后對(duì)本章知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻。學(xué)生在日常生活中也會(huì)仔細(xì)發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象，為日后的更有效地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)作好鋪墊。

教師在習(xí)題“一根筷子在一杯水中的變形”練習(xí)中，可以首先讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)到的光學(xué)知識(shí)在紙上進(jìn)行演示計(jì)算。在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的操作后再告訴學(xué)生其實(shí)我們是可以通過實(shí)踐的方式直接了解到本題的解答的，帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐，讓學(xué)生將筆放在自己水杯中模擬題目中提到的筷子，然后一起觀察筆在水杯中位置的變化和形狀的改變。學(xué)生在親身實(shí)踐后得到屬于自己的深刻體驗(yàn)，也了解到了實(shí)踐在物理習(xí)題中的實(shí)用性，懂得很多時(shí)候物理習(xí)題也是可以通過實(shí)踐的方式完成的。這種課堂優(yōu)化讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，擺脫了枯燥無味的單純理論學(xué)習(xí)和大量重復(fù)沒意思的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在感受到物理魅力的同時(shí)懂得物理道理，學(xué)生的物理水平也會(huì)在其中得到很大的進(jìn)步。

（四） 一題多解，發(fā)散思維

“一題一解”是傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)中教師經(jīng)常提及的，讓學(xué)生在思維固定的模式中，記住特定的解題方法。教師這種方法只會(huì)讓學(xué)生不會(huì)思考，在固定的模式中完成記憶和重復(fù)，完全將自我探索的步驟省去，讓教師代替。長此以往學(xué)生會(huì)在固定的模式中定型自己的思維，將教師的思想同化，而沒有自己的思考，喪失創(chuàng)新的能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力，讓學(xué)生在得出一道題的一種解法后再進(jìn)行思考，用自己不同的角度思考。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一題多解的思考，用完全不同的解題思路，為一道題探索出幾種不同的解題思路，讓學(xué)生先了解到物理答案的多樣性。然后通過引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行簡單的一題多解訓(xùn)練，用近似的方法完成解答。再在這個(gè)過程中提高題目的難度和要求的答案種類個(gè)數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的要求。學(xué)生在教師高強(qiáng)度的針對(duì)訓(xùn)練中訓(xùn)練自己的思維，讓思維跳躍，將物理知識(shí)從頭到尾融會(huì)貫通，理解得更加深刻。對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也是走出物理慣性的必要之路，學(xué)生在初步對(duì)物理題有更多更深的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步的物理知識(shí)上進(jìn)行思維的拓展，包括對(duì)物理定義的拓展和質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑才會(huì)有所創(chuàng)造，在未來的物理之路上走得更遠(yuǎn)。

三、 結(jié)語

現(xiàn)在的物理課堂練習(xí)多是將一些題目濫竽充數(shù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師的不負(fù)責(zé)任和不合理設(shè)計(jì)直接或間接地造成了物理課堂練習(xí)的無效性，學(xué)生不僅沒有提升，還會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)中迷失自己，失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師要發(fā)現(xiàn)自身物理習(xí)題課堂存在的問題并且加以改正，丟棄之前不合理的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)新課改要求調(diào)整對(duì)學(xué)生訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)到需要的物理知識(shí)。更加能夠讓思維拓展起來，讓學(xué)生的思維跳躍出固定的模式，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于重塑自我，不斷進(jìn)步。

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作者簡介：

黃清山，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。