李冰瓊

摘 要：良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題情境”故事化;生活化;活動(dòng)化;游戲化

數(shù)學(xué)情境問(wèn)題，不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。學(xué)生通過(guò)情境問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，形成個(gè)體認(rèn)識(shí)，再通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問(wèn)題，不知不覺(jué)地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。

一 把“問(wèn)題情境”故事化

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，因此，把教材中通過(guò)一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在學(xué)習(xí)“前后”中，我設(shè)置了童話(huà)故事：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期六，小松鼠、小白兔、長(zhǎng)頸鹿、蝸牛、烏龜都來(lái)參加森林公園舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)。它們正在舉行200米跑的比賽，一個(gè)趕一個(gè)的都在拼著力向前沖，快要到終點(diǎn)了，該沖刺了，長(zhǎng)頸鹿得了第一名，誰(shuí)在它的后面？從故事中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二 把“問(wèn)題情境”生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我讓學(xué)生每人帶自己喜歡吃的水果。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生以小組為單位，用水果進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”的模擬活動(dòng)，讓他們自己動(dòng)手，分工合作，這樣培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三 把“問(wèn)題情境”活動(dòng)化

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問(wèn)題情境”中去活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

例如：在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)包，按老師的要求從書(shū)包里拿出指定的物品，都拿好的同學(xué)就站起來(lái)?；顒?dòng)開(kāi)始，我先請(qǐng)同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒、數(shù)學(xué)本子。學(xué)生根據(jù)老師的要求，先后拿出數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒、數(shù)學(xué)本子，并立即站起來(lái)。有部分同學(xué)速度很快，而另外一大部分同學(xué)速度卻很慢，在書(shū)包里找來(lái)找去還是找不到。于是，我適時(shí)提出問(wèn)題：為什么有的同學(xué)拿得快，而有的同學(xué)卻拿得慢呢？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，整個(gè)課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛，經(jīng)過(guò)討論交流同學(xué)們都一致認(rèn)為：要整理好自己的書(shū)包，從書(shū)包里拿出指定物品的速度才快。就在這愉快的操作氛圍中產(chǎn)生了問(wèn)題：書(shū)包里的東西該怎樣分類(lèi)放好？可見(jiàn)，通過(guò)人人參與操作，學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究精神。

四 把“問(wèn)題情境”游戲化

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對(duì)學(xué)習(xí)的效果起決定作用，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)細(xì)胞。美國(guó)教育家柯普蘭提出：“兒童對(duì)數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)游戲情境，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之極大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)《10的加減法》時(shí)，我請(qǐng)了10位小朋友玩老鷹捉小雞的游戲，讓學(xué)生自主觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了，1個(gè)老鷹9個(gè)小雞，所有1+9=10?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“每次捉到1個(gè)，隊(duì)伍里就少1個(gè)，以此類(lèi)推10-1=9，10-2=8……?！币灿械恼f(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了5個(gè)男生，5個(gè)女生，所以5+5=10。”……這是從分類(lèi)，數(shù)的組成以及10的加減法整合。

實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其注意力和觀(guān)察力均有明顯的提高，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？傊?，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的方式很多，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，努力尋找數(shù)學(xué)與生活結(jié)合點(diǎn)，盡可能注入生活的新鮮血液，為學(xué)生營(yíng)造更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，這不僅符合新課程的教學(xué)理念，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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