王 欽

(連云港師范高等?？茖W(xué)校, 江蘇連云港 222006)

幼師隊(duì)伍長期的女性化傾向，容易造成幼兒“性別意識(shí)模糊”、“依賴性格明顯”、“語言與情感發(fā)展相對(duì)不完善”等問題。男幼師培養(yǎng)則可以完善學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，彌補(bǔ)幼師隊(duì)伍中迫在眉睫的男女比例不均衡與課程結(jié)構(gòu)失調(diào)等問題，在行為、認(rèn)知、語言與情感等方面促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)技能必修課，也是準(zhǔn)幼師在未來職業(yè)生涯中使用頻率較高的技能之一，幼兒舞蹈、課間操、活室外活動(dòng)等都與舞蹈密切相關(guān)，因此，發(fā)展適合男生的舞蹈課堂模式顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育男生舞蹈課堂困惑——“邊緣人”行為

“邊緣人”[1]是由羅伯特·帕克( Robert Parker)在1928年正式提出的人類學(xué)概念，他認(rèn)為“邊緣人”是文化對(duì)抗中產(chǎn)生的一種新的人格類型，在教育領(lǐng)域我們對(duì)于課堂教學(xué)中的“邊緣人”的理解是“指在日常課堂教學(xué)情境中偏離教學(xué)價(jià)值觀，易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身原因( 心理、性格、身體狀況等) 拒絕參與教學(xué)、主動(dòng)游離到教學(xué)活動(dòng)邊緣的學(xué)生個(gè)體或群體”[2]。在學(xué)前教育舞蹈課上我們往往會(huì)看到這樣幾種情形：女同學(xué)在教室前方整齊劃一的做著動(dòng)作，男生跟在后邊“歪歪扭扭”的胡亂“比劃”；三三兩兩男生躲在教室的角落，不參與舞蹈課程，是謂“看課”；更有眾多男生拒絕上舞蹈課，經(jīng)常性曠課。長久發(fā)展下來，男生被老師與同學(xué)忽視，變成了遠(yuǎn)離舞蹈課堂中心，游離到舞蹈課堂邊緣甚至課堂之外的“邊緣人”。通過觀察發(fā)現(xiàn)，男生在舞蹈課上的“邊緣人”行為有著不同的類型與特征，也產(chǎn)生了不良的影響。

(一) “邊緣人”行為類型——自因“邊緣人”與他因“邊緣人”

自因“邊緣人”是在課堂上學(xué)生自愿成為的一種具有主動(dòng)性的邊緣行為。這種行為狀態(tài)一般由于自身內(nèi)向型性格導(dǎo)致，怯于在眾人面前進(jìn)行過多的展示。

一方面，很多學(xué)前教育專業(yè)男生在舞蹈課上學(xué)習(xí)不積極，不是不熱愛，而是因?yàn)槠湫愿駴Q定其無法“熱愛”，他們認(rèn)為男生應(yīng)該在綠茵場上、籃球場上揮汗如雨，而不應(yīng)該在本該是女生的舞蹈上費(fèi)功夫，男生跳舞而且跳的還是一些偏陰柔的舞蹈(此問題與課程設(shè)置相關(guān))簡直是“不倫不類”，因此在舞蹈課上怕被同伴恥笑，“內(nèi)向”且羞于展現(xiàn)自我，導(dǎo)致自我邊緣化。另一方面，自因“邊緣人”群體也可能是受制于自身能力、態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成而產(chǎn)生自我與群體“絕緣”。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，男生先天性的體質(zhì)因素使他們在舞蹈練習(xí)時(shí)要難于女生，基本功不足甚至為零，協(xié)調(diào)性與表現(xiàn)力也要遜于女生。舞蹈是一門以自身為載體進(jìn)行藝術(shù)形象塑造，情感宣泄與思想表達(dá)的藝術(shù)形式，男生在完成舞蹈動(dòng)作與表現(xiàn)時(shí)往往要比女生花費(fèi)更長的時(shí)間與精力，在沒有良好的吃苦與堅(jiān)持的態(tài)度為輔助時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)畏難情緒，拒絕舞蹈學(xué)習(xí)，主動(dòng)游離到教學(xué)活動(dòng)邊緣，從而“邊緣”化。

他因“邊緣人”區(qū)別于因自身能力與性格導(dǎo)致與群體“絕緣”的行為，是一種受到外界“干擾”而產(chǎn)生邊緣行為的人群。這類個(gè)體或者群體自身較為主動(dòng)，能夠積極參與到舞蹈課堂教學(xué)中，但是由于外部環(huán)境使得自身被忽視，并非主觀自愿的成為“邊緣人”。需要注意的是，如果他們能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)整或者外部環(huán)境能夠認(rèn)識(shí)到問題所在而進(jìn)行“干預(yù)”，他因“邊緣人”行為可能會(huì)逐漸消失。

教師的主導(dǎo)因素、課程設(shè)置的客觀存在、群體氛圍遷移等都是影響他因“邊緣人”行為的外界因素。教師引導(dǎo)方式極大的催生了男生“邊緣人”行為，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課任課教師普遍女性教師多于男性教師，女性教師在面對(duì)僅占班級(jí)人數(shù)不到十分之一的男生群體時(shí)自然的把教學(xué)重心放在女生身上；課程設(shè)置上，所授舞蹈均按照女班教材進(jìn)行，兒童舞蹈編排時(shí)也是以女性化的幼兒舞蹈為主。值得一提的是，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師很少畢業(yè)于專業(yè)舞蹈院校，水平層次不一，自身可能連男生舞蹈動(dòng)作都不甚了解，更不用說去教好男生舞蹈了；小部分“不負(fù)責(zé)任”的教師更是對(duì)男生“散養(yǎng)”狀態(tài)，能夠按時(shí)考勤就算完成任務(wù)，如此學(xué)習(xí)氛圍之下校內(nèi)舞蹈比賽很少見到男生的身影，或者男生僅僅充當(dāng)“跑場”、“定造型”角色，不少想積極學(xué)習(xí)舞蹈的男生也會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)無法改變的外界現(xiàn)狀而由“他因”變成“自覺”的將自己“邊緣化”。

(二)學(xué)前教育舞蹈課男生“邊緣人”行為特點(diǎn)與負(fù)面影響

根據(jù)筆者在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，男生在舞蹈課堂上的“邊緣人”現(xiàn)象有普遍弱勢性、邊緣性與可逆性等方面的特征。

其一，普遍弱勢性。普遍性是指在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課上，男生普遍表現(xiàn)邊緣性行為，這種行為幾乎存在于各個(gè)本、專科院校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂，他們相對(duì)于女生普遍缺乏從舞蹈課上獲取相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，以至于無法滿足必備的職業(yè)成長需求。普遍的邊緣行為導(dǎo)致他們極高的缺席群體生活，無法享有公平的教育機(jī)會(huì)，喪失在舞蹈課上的話語權(quán)，跟著大多數(shù)人“隨大流”，無法就課堂提出自己的意見與建議。課堂的大部分時(shí)間是由教師主導(dǎo)，非邊緣人群體占據(jù)形成了教學(xué)的中心，男生喪失了話語權(quán)也就表明著他們逐漸的遠(yuǎn)離了舞蹈課堂教學(xué)中心成為了弱勢的“邊緣人”。

其二，邊緣性。“邊緣人”由于長期處于多種社會(huì)的心理沖突中而產(chǎn)生“邊緣人格”[3]，舞蹈課堂上產(chǎn)生“邊緣人格”的群體出現(xiàn)了“邊緣”的心態(tài)，男生“邊緣人”從內(nèi)心認(rèn)定并接受了自己是“邊緣人”的既定事實(shí)。通常，他們會(huì)在課堂上產(chǎn)生交際障礙，與搭檔進(jìn)行舞蹈動(dòng)作時(shí)過度的緊張；由于“邊緣性”心態(tài)產(chǎn)生，導(dǎo)致其缺乏自信，內(nèi)心自卑且多疑，不敢做舞蹈動(dòng)作，假想老師與同學(xué)都在嘲笑自己；時(shí)常從“邊緣人”變?yōu)椤叭蔽蝗恕?，拒絕舞蹈與逃避舞蹈；同時(shí)，有些“邊緣人格”的男生也會(huì)期待改變，試圖參與到舞蹈課堂上，但是與非“邊緣人”群體卻仍是格格不入，難以去掉“邊緣人”的標(biāo)簽。

其三，可逆性，即不恒定性。男生在舞蹈課堂上的“邊緣人”行為并不是穩(wěn)固不變的，在一定的因素影響下是可以淡化“邊緣”行為，融入正常教育進(jìn)程中的。一方面，內(nèi)因?qū)е碌摹斑吘壢恕毙袨橥ㄟ^發(fā)展完善自我性格，培養(yǎng)良好的意志與身體素質(zhì)能力可以消解“邊緣”界線；另一方面，外部因素導(dǎo)致的“邊緣人”行為，在改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建良好課堂氛圍后也可以逐漸淡化。男生并不是學(xué)前教育舞蹈課中一直不變的“邊緣人”，只要合理應(yīng)對(duì)，改變策略，“邊緣人”也是可逆的，也是可以回歸正常軌道。

邊緣人的存在是一種教學(xué)成果的消極釋放，對(duì)學(xué)生自身的人格發(fā)展，學(xué)科建設(shè)與行業(yè)生態(tài)都有著負(fù)面的影響。

首先在人格發(fā)展上，男生“邊緣”群體沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)缺失或減弱，個(gè)人存在感較低，心理與身體遭到排斥，極大的影響了個(gè)體的身心健康發(fā)展。其次，男生“邊緣人”無法參與或者不參與舞蹈課堂教學(xué)，不能有效的獲取知識(shí)與技能，教師也無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)“邊緣人”在課堂游離或“缺位”都將教學(xué)弱化成不同部分和階段的要求，消弭了教學(xué)成果，“邊緣人”的存在不僅是對(duì)自我價(jià)值的否定也降低了集體的成果。第三，男生“邊緣人”隱形于舞蹈課堂，有悖于教育教學(xué)公平原則，男生的邊緣化狀態(tài)使得課程設(shè)置與教育制度實(shí)施沒有對(duì)應(yīng)物而無從合理化，不能保證學(xué)科建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)中的種種行為規(guī)范順利進(jìn)行。最后，男生“邊緣”行為對(duì)整個(gè)幼師行業(yè)生態(tài)都存在著影響，“邊緣人”行為使男生舞蹈技能掌握弱化，其他相關(guān)技能與知識(shí)儲(chǔ)備受“邊緣”性影響也會(huì)同時(shí)弱化，不利于今后的職業(yè)生涯發(fā)展，逐漸形成的“香餑餑”男幼師局面可能會(huì)被打破，社會(huì)認(rèn)可度降低。

二、舞蹈課堂男生“邊緣人”回歸——“期待視野”的重構(gòu)

接受美學(xué)本是一種文學(xué)研究理論，該理論把文學(xué)研究的重點(diǎn)從作品轉(zhuǎn)移到讀者即接受者身上，以接受者為研究中心。以此理論參照的教育活動(dòng)可以拆解為三個(gè)主體環(huán)節(jié)：施與方(教師)——施與物(資源分配、評(píng)價(jià)機(jī)制)——接受者(受教育者)，“邊緣人”存在于接受者環(huán)節(jié)層面，并與另外兩個(gè)主體環(huán)節(jié)互為作用?！捌诖曇啊笔墙邮苊缹W(xué)的一個(gè)子觀點(diǎn)，表現(xiàn)為接受者潛在的審美期待[4]13，將此理論運(yùn)用到學(xué)前教育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，擴(kuò)展為教師的教學(xué)成果期待，學(xué)生的知識(shí)獲取期待，雙方對(duì)資源分配的共同期待。

“邊緣人”群體的出現(xiàn)正是三個(gè)參與主體出現(xiàn)了偏差而導(dǎo)致，自因型“邊緣人”的存在一方面源于學(xué)生的期待視野不夠，包括自身對(duì)舞蹈知識(shí)與技能所具有的功利性結(jié)果缺乏認(rèn)知，對(duì)課堂形成的人際培養(yǎng)期待無法體驗(yàn)[5]；另一方面源于對(duì)舞蹈教師的期待包括對(duì)教師教學(xué)水平期待、教學(xué)方法期待以及對(duì)教師的人格魅力期待、教學(xué)風(fēng)格期待等都未形成。他因型“邊緣人”的存在一方面因?yàn)榻處煹钠诖曇爸袑?duì)男生群體本應(yīng)具有的教學(xué)成果期待值不高，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)教學(xué)成效的預(yù)估錯(cuò)誤，另一方面是師生雙方共同期待的客體部分即客觀存在的教學(xué)資源分配不公與行業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的影響[6]。

學(xué)前教育舞蹈課男生“邊緣人”行為的出現(xiàn)是教育不公平，教學(xué)成果不理想的體現(xiàn)，理應(yīng)及時(shí)采取切實(shí)可行的措施打破出現(xiàn)“邊緣化”的課堂，架構(gòu)教師、學(xué)生與教學(xué)客體“三位一體”的教學(xué)模式(如圖1)，通過教師的主導(dǎo)性干預(yù)，學(xué)生的主體性內(nèi)省以及教學(xué)資源的科學(xué)分配與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善措施來實(shí)現(xiàn)期待視野的融合與重構(gòu)，最大化的消解“邊緣人”行為，完成“邊緣人”的回歸[7]。

圖1 “三位一體”的教育模式

(一)教師期待視野重構(gòu)——主導(dǎo)干預(yù)

教師在“邊緣人”形成的過程中有著潛移默化的影響，通過教師的主動(dòng)干預(yù)包括教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換以及教學(xué)思維與教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換[8]，將已經(jīng)“邊緣”或正在“邊緣”的群體轉(zhuǎn)化到正常的課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課基本一周兩節(jié)課，共90分鐘，課時(shí)較少，課堂均采用大班授課模式，男女混編上課，無法做到有效的針對(duì)性訓(xùn)練，教師將目光聚焦在多數(shù)人的女生身上，這也是男生“邊緣人”行為出現(xiàn)的重要原因。因此，要想在教學(xué)方式上完成“邊緣人”的回歸，必須多種教學(xué)方式并行實(shí)施。

(1)分組教學(xué)法，在完成統(tǒng)一的舞蹈教學(xué)要求后，留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間分組練習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，將一段舞蹈動(dòng)作分為N個(gè)八拍，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)八拍，隨后各個(gè)動(dòng)作持有者將自己掌握的動(dòng)作傳授給同組的組員，共同完成N個(gè)八拍動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握。這種教學(xué)方式既能提升舞蹈學(xué)習(xí)的效率，又能增加學(xué)生之間的交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師在學(xué)生分組練習(xí)過程中要及時(shí)提供動(dòng)作答疑服務(wù)，這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)和示范表演的機(jī)會(huì)，教師在當(dāng)中起到技術(shù)支持的作用，學(xué)生鞏固了教學(xué)主體的地位，有了角色的歸屬感，從而淡化了“邊緣”意識(shí)。

(2)分層教學(xué)法，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體水平與身心的接受度進(jìn)行分層次、分階段教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要深度參與到課堂上，并且身體與心理同時(shí)存在。教師針對(duì)性的對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及分組練習(xí)模式進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，課堂上對(duì)“邊緣人”群體因材施教。例如，學(xué)前教育舞蹈課在對(duì)于軟開度訓(xùn)練的目的上本就區(qū)別于專業(yè)舞蹈課堂，加之男生體質(zhì)的先天性因素影響，使得在課堂上不應(yīng)該過度的強(qiáng)調(diào)男生的軟開度，“橫、豎叉”不應(yīng)成為衡量男生舞蹈程度的最終標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)其自身特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢，減小劣勢。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，使得每個(gè)參與者都能得到舞蹈學(xué)習(xí)的成就感，能夠積極融入到舞蹈教學(xué)中，縮短“邊緣”與“中心”的距離。

2.教學(xué)思維與風(fēng)格的轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)不斷提升自身的人文素質(zhì)，不斷提高專業(yè)能力，樹立良好的教師形象，增強(qiáng)人格魅力。教師的期待視野決定了其對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，也決定了其能否通過自身干預(yù)轉(zhuǎn)換“邊緣人”行為。

舞蹈課堂上，老師良好的期待視野可以塑造學(xué)生良好的行為，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)自省于自己的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)常性的質(zhì)疑自己的教學(xué)行為是否合理與規(guī)范，是否普適于每個(gè)人尤其是“邊緣人”。教師既要對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格形成自查式養(yǎng)成，又要在養(yǎng)成的教學(xué)風(fēng)格下進(jìn)行感情的渲染，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的舞蹈興趣、舞蹈效能進(jìn)行情感的支持，可以使“邊緣人”群體獲取正確的舞蹈價(jià)值觀，促進(jìn)“邊緣人”與正常課堂界線的淡化。

一名合格的教師應(yīng)該具有正確的價(jià)值觀，應(yīng)該持有教育平等的理念，對(duì)待“邊緣人”要一視同仁，不能因?yàn)椤斑吘壢恕钡摹安睢倍a(chǎn)生厭煩心態(tài)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重其課堂地位，將長期被忽視的“邊緣人”群體拉回到正常軌道，打破易于形成“邊緣化”課堂的思想桎梏，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生爭取展示自己的機(jī)會(huì)，從而使“邊緣人”獲取自信。舞蹈教學(xué)是一項(xiàng)育人的事,它面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的“個(gè)體”，個(gè)體獨(dú)特又多樣，并且一直在發(fā)展，如果不以正確價(jià)值觀進(jìn)行“干預(yù)”難免會(huì)出現(xiàn)“邊緣人”群體。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該堅(jiān)決摒棄功利主義思想，不應(yīng)為了獲取暫時(shí)的教學(xué)目的而放棄普遍學(xué)生的培養(yǎng)。有了如此的教學(xué)思維與風(fēng)格，教師的期待視野才會(huì)更具活力，舞蹈課堂之上的中心與邊緣界線也不會(huì)那么易于形成，教育將會(huì)逐漸趨于公平公正。

(二)學(xué)生期待視野重構(gòu)——主體內(nèi)省

教師的期待視野重構(gòu)是外部因素對(duì)“邊緣人”行為的人為“強(qiáng)加”轉(zhuǎn)化，學(xué)生的期待視野重構(gòu)則應(yīng)從自身出發(fā)，通過自在力量的催化，進(jìn)行反思與重建[9]，使之自覺的回歸課堂。

當(dāng)“邊緣人”認(rèn)識(shí)到自己的身份與角色出現(xiàn)變化后，要么以順從的消極狀態(tài)接受，要么會(huì)尋求轉(zhuǎn)變的積極應(yīng)對(duì)，兩種結(jié)果都是其心理變化的可能性發(fā)展。如何讓大多數(shù)的“邊緣人”能夠選擇第二種方式積極的進(jìn)行“邊緣人”身份的轉(zhuǎn)變，重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的主體性角色認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)地位長時(shí)間以來掩蓋了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主意識(shí)得不到展現(xiàn)，成為課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，男生由于喪失了舞蹈課堂的話語權(quán)，甚至連被動(dòng)接受都無法得到滿足，主體地位的進(jìn)一步失陷使得他們的學(xué)習(xí)積極性一并喪失。因此，要在舞蹈課堂上逐步確立學(xué)生尤其是男生“邊緣人”的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合教學(xué)方法的更新，使學(xué)生普遍能夠處于課堂的“非邊緣”位置。

首先，在舞蹈課堂上要給男生話語權(quán)，傾聽他們的訴求，增強(qiáng)責(zé)任感和積極性，轉(zhuǎn)變他們經(jīng)常性處于“邊緣”地位的局面，淡化應(yīng)對(duì)舞蹈課的消極態(tài)度；其次，培養(yǎng)男生自我反思與自我批判的意識(shí)，使之能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己處于“邊緣”或正在“被邊緣”的處境，并能尋求轉(zhuǎn)變之法，在反思與批判中不斷的追求進(jìn)步；第三，舞蹈課堂的“邊緣人”應(yīng)該建立自信、樂觀、積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，從自身做起，多參加課堂活動(dòng)，勇于展現(xiàn)自己，摒棄害羞膽怯的思想，提升舞蹈學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能依靠自主的意識(shí)走出“邊緣人”的困境。

(三)共同期待重構(gòu)——資源分配與評(píng)價(jià)機(jī)制

教師與學(xué)生的期待視野重構(gòu)分別是來自外部與內(nèi)部的“人為”干預(yù)，而雙方的共同期待視野則是“一段時(shí)間以內(nèi)”相對(duì)“非人為”的客觀存在的環(huán)境影響，包括教學(xué)資源的分配與行業(yè)生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

1.通過教學(xué)資源的分配，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展

教師應(yīng)該認(rèn)知教學(xué)資源不單包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等硬件資源，還包括了教師教學(xué)的時(shí)間分配，教學(xué)的技術(shù)高低等軟性資源。“邊緣人”正是較少的享有課堂教學(xué)資源的一類人，能否將這些資源科學(xué)地分配給每位學(xué)生，是教師教學(xué)公平的體現(xiàn)，也是確保每個(gè)學(xué)生都能平等全面發(fā)展的前提。教育教學(xué)資源匱乏與不均衡仍是很多地區(qū)存在的現(xiàn)狀，這也導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課不得不采用大班制、男女混班制教學(xué)，班級(jí)人員數(shù)量眾多，每個(gè)學(xué)生不能有效與教師和同學(xué)互動(dòng)，由此產(chǎn)生的“邊緣人”群體比例巨大。因此，在能夠充分保證資源(教學(xué)場地，教師數(shù)量等)充足的情況下實(shí)施多種班級(jí)劃分制度以達(dá)到人人享有的資源公平的目的。一方面，“小班制”教學(xué)模式與“大班制”模式同時(shí)進(jìn)行，可以合理控制班級(jí)學(xué)生數(shù)量，最大化的促進(jìn)教學(xué)資源合理分配。在實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受程度，在原有大班制的基礎(chǔ)上分批次、分階段的進(jìn)行小班或小組教學(xué)，盡力的減少因大班制導(dǎo)致人員無法全部得到兼顧的弊端，將教學(xué)成果普惠到每一名學(xué)生，減少“邊緣人”情況。另一方面，采取男女分班制。學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)中，因男女生體質(zhì)差異、舞蹈動(dòng)作不同、舞蹈風(fēng)格不同等因素造成男生在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)呈現(xiàn)抗拒情緒，加上本身性格因素很容易就被“邊緣化”。因此，將男女分班可以更大程度上區(qū)分男女生舞蹈的風(fēng)格特色，不至于學(xué)習(xí)混亂造成心理的偏差，更容易根據(jù)男女心理與生理特點(diǎn)安排舞蹈訓(xùn)練計(jì)劃“對(duì)癥下藥”，解決男生在舞蹈課堂上無所適從的“尷尬”局面，有效的組織教學(xué)進(jìn)行因材施教，逐漸淡化男生“邊緣人”行為。

2.通過“校+園+家”的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制促使男生“邊緣人”行為轉(zhuǎn)化

(1)在學(xué)校層面進(jìn)行心理建設(shè)與課程反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校與教師等應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)男生的心理狀態(tài)，在出現(xiàn)“邊緣人”行為前兆時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助其形成正確的學(xué)前教育觀，以便能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保證其行為健康發(fā)展。制定科學(xué)的學(xué)前教育男生舞蹈培養(yǎng)方案，在舞蹈課程上定期反饋，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確男生在舞蹈課上需要完成的任務(wù)，引導(dǎo)其自覺遵守，對(duì)其發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。建立學(xué)前教育男生舞蹈考核體系，區(qū)別于女生的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過教師、同學(xué)與自主打分體系，實(shí)現(xiàn)互評(píng)、自評(píng)與總評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“倒逼”男生進(jìn)入舞蹈課堂中心。

(2)通過幼兒園的社會(huì)實(shí)踐，獲取幼師行業(yè)評(píng)價(jià)反饋

通過在幼兒園的實(shí)習(xí)、見習(xí)等必要的社會(huì)實(shí)踐，明確幼兒園對(duì)學(xué)前教育男生的需求內(nèi)容與方向，建立“校與園”合作機(jī)制。學(xué)生在校階段幼兒園就應(yīng)該派遣專門老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”指導(dǎo)，將幼兒園需求的內(nèi)容在學(xué)校階段就已經(jīng)掌握，同時(shí)在指導(dǎo)階段根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

(3)幼兒家庭對(duì)男幼師的認(rèn)可評(píng)價(jià)

讓學(xué)生更多的接觸幼兒群體，使家長能夠切實(shí)感受到男幼師帶給幼教事業(yè)不一樣的益處，認(rèn)識(shí)到男幼師將會(huì)是幼兒成長之路上的不可替代的引導(dǎo)者，帶動(dòng)社會(huì)對(duì)男幼師尊重的良好風(fēng)氣，為男幼師進(jìn)入行業(yè)創(chuàng)造和諧有利的環(huán)境。

三、結(jié)語

無論是自因型“邊緣人”或是他因型“邊緣人”，均造成學(xué)前教育專業(yè)男生在舞蹈課堂上的邊緣行為、弱勢地位與不可恒定的教學(xué)效果，呈現(xiàn)出一種舞蹈課堂教與學(xué)的困惑，極大的影響了正常的舞蹈課堂秩序，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)科建設(shè)與幼教行業(yè)生態(tài)都有著負(fù)面的影響。針對(duì)男生在舞蹈課堂上的“邊緣人”行為特點(diǎn)，理應(yīng)重構(gòu)“期待視野”，建立融合教師、學(xué)生與教學(xué)客體的三位一體教學(xué)模式。以教師主導(dǎo)干預(yù)、學(xué)生主體內(nèi)省、資源合理分配與評(píng)價(jià)機(jī)制的多維視野期待，共同作用，最大程度的消解男生的“邊緣人”行為。以此促使男生能夠正常融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂，并能以相同的心理建設(shè)進(jìn)入該專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，主動(dòng)的走進(jìn)學(xué)前教育的事業(yè)中，并成為中堅(jiān)力量。