武建芬，張媛媛，鄭高峰

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310000)

一、問(wèn)題提出

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出：“幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！睂?zhuān)業(yè)理論作為幼兒教師的理念訴求，教學(xué)技能作為幼兒教師的實(shí)踐訴求，共同構(gòu)成幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性。理念訴求不可或缺，實(shí)踐訴求也不容忽視。教師的能力問(wèn)題已經(jīng)成為深入實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行) 》的主要瓶頸, 成為進(jìn)一步深化幼教改革的主要障礙[1]。當(dāng)前，越來(lái)越多的省份，如，江、浙、滬、重慶等省(市)為了提高師范生教學(xué)技能水平、建設(shè)師范生培養(yǎng)模式，定期舉辦“學(xué)前師范生教學(xué)技能比賽”。重慶市技能考察以鋼琴、兒童舞、兒童畫(huà)、書(shū)法、講故事為主；北京市以保育活動(dòng)分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(彈唱律動(dòng)和講故事繪畫(huà)二選一)為主。本研究以浙江省考核標(biāo)準(zhǔn)為例，其教學(xué)技能比賽的主要內(nèi)容：說(shuō)課(40分)；兒童故事講述(20分)；兒童歌曲彈唱(15分)；兒童歌曲表演(10分)；兒童故事繪畫(huà)(15分)等[2]。開(kāi)展此次調(diào)查活動(dòng)主要基于以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)前師范生普遍表示自己掌握學(xué)前教學(xué)技能存在一定的難度，且班級(jí)同學(xué)教學(xué)技能水平存在明顯差距；二是新入職教師反映，他們的教學(xué)技能水平不能滿(mǎn)足實(shí)踐需求。師范畢業(yè)生不能從容地走進(jìn)工作崗位，是對(duì)當(dāng)前師范生專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)的一種現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)。高校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的主力軍，該如何完善自己的教學(xué)方案、改進(jìn)教師教學(xué)方式以提高師范生教學(xué)技能水平呢？以上這些現(xiàn)象與問(wèn)題都在一定程度上呼喚著研究者們應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的整體研究。本研究摒棄以往割裂教學(xué)技能的研究方法，將學(xué)前師范生教學(xué)技能作為一個(gè)整體進(jìn)行調(diào)查，尋求其中的線(xiàn)性關(guān)系，以期為改革培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

以H師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的大一到大四共370名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象；大一到大四各年級(jí)3人作為訪談對(duì)象。

(二)研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)浙江省本科生技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，編寫(xiě)《學(xué)前師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由封閉性和開(kāi)放性?xún)深?lèi)題目組成，其中封閉性題目主要包括被調(diào)查者的性別、年級(jí)、家庭所在地、對(duì)學(xué)前師范生技能是否了解以及是否為第一志愿等；第二部分采用多項(xiàng)選擇題形式，調(diào)查學(xué)前師范生技能水平，主要包括兒歌彈唱、兒童舞、講故事、說(shuō)課、兒童畫(huà)五個(gè)維度，每個(gè)維度4-6題，共21個(gè)題項(xiàng)。用李克特五點(diǎn)記分量表將每個(gè)問(wèn)題分為1-5個(gè)等級(jí)，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦值1、2、3、4、5，得分越高說(shuō)明學(xué)生技能水平越高。采用Cronbach’s系數(shù)來(lái)檢測(cè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性，問(wèn)卷的總體一致性為0.889，五個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度系數(shù)都在0.7-0.8之間，表明問(wèn)卷具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。通過(guò)探索性因子分析得到問(wèn)卷的KMO值為0.852，表明變量間具有共同因素存在，變量適合進(jìn)行因素分析。開(kāi)放性題目包括兩個(gè)方面：一是在學(xué)習(xí)技能上遇到最大的困難是什么？二是最希望教師通過(guò)何種方式進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)卷采用集體施測(cè)：共發(fā)放問(wèn)卷420份，有效問(wèn)卷共計(jì)370份，回收率88%。

2.訪談法

自編訪談提綱，對(duì)大一到大四各3名學(xué)前本科生進(jìn)行隨機(jī)訪談，訪談內(nèi)容主要涉及：學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難是什么？希望得到什么樣的幫助？對(duì)學(xué)校有什么建議等問(wèn)題，目的在于對(duì)問(wèn)卷所反映的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析以及對(duì)其未能反映的問(wèn)題進(jìn)行深入了解和補(bǔ)充。

(三)數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后進(jìn)行編號(hào)、核查，采用Excel和SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和處理，分析方法包括均值、方差分析等，并對(duì)訪談的內(nèi)容以及開(kāi)放性題目進(jìn)行質(zhì)性分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的總體情況

從圖1可以看出，學(xué)前師范生教學(xué)技能總體水平為中等偏下?tīng)顟B(tài)，均值為2.37,其中講故事技能均值為2.59；兒童畫(huà)技能均值為2.55；兒歌彈唱技能均值為2.28；兒童舞技能均值為2.27；說(shuō)課技能均值為2.25。相比較而言，說(shuō)課教學(xué)技能水平最低，講故事教學(xué)技能水平最高，其次是兒童畫(huà)，兒歌彈唱和兒童舞相差不大。

圖1 學(xué)前師范生教學(xué)技能總體水平

(二)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的差異比較

1.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在入學(xué)前對(duì)技能了解情況上的差異比較

從表1可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，學(xué)前師范生在入學(xué)前對(duì)教學(xué)技能了解情況上存在極其顯著性差異(p<0.001)。從總體平均得分來(lái)看，對(duì)技能十分了解的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平明顯高于其他了解程度的學(xué)前師范生，其教學(xué)技能水平在兒歌彈唱、兒童畫(huà)、說(shuō)課這五個(gè)維度存在極其顯著差異(p<0.001)，在兒童舞和講故事上存在顯著性差異(p<0.01)。從均值上看，對(duì)技能十分了解的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在兒歌彈唱、兒童舞、兒童畫(huà)、講故事、說(shuō)課這五個(gè)維度上明顯高于其他了解程度的學(xué)前師范生。

表1 學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在入學(xué)前技能了解情況上的差異表

(注：N=370，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001)

2.不同班級(jí)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

從表2可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，三位一體班和非三位一體班的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平存在極其顯著性差異(p<0.001)。從總體的平均得分來(lái)看，三位一體班學(xué)生的教學(xué)技能水平高于非三位一體班的學(xué)生，其教學(xué)技能水平在兒歌彈唱上存在極其顯著性差異(p<0.001)，在兒童舞、講故事和說(shuō)課維度上存在顯著差異(p<0.01)。從具體均值上看，三位一體班的學(xué)生在兒歌彈唱、兒童舞、

表2 不同班級(jí)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

兒童畫(huà)、講故事、說(shuō)課這五個(gè)維度的得分均高于非三位一體班學(xué)生的教學(xué)技能水平。

3.不同入學(xué)志愿的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

從表3可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，第一志愿和非第一志愿入學(xué)的學(xué)前師范生存在顯著性差異(p<0.001)。從總體平均得分來(lái)看，第一志愿入學(xué)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平高于非第一志愿入學(xué)的學(xué)生。其教學(xué)技能水平在兒歌彈唱上存在顯著性差異(p<0.001)，在兒童舞、說(shuō)課維度上存在顯著差異(p<0.01)。從均值上去看，第一志愿入學(xué)的學(xué)生在兒歌彈唱、兒童舞、說(shuō)課這三個(gè)維度上的得分高于非第一志愿入學(xué)的學(xué)生。

表3 不同入學(xué)志愿的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異表

4.不同性別的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

從表4可以看出，不同性別的學(xué)前師范生在兒歌彈唱和兒童舞這兩個(gè)方面存在顯著性差異(p<0.05)。從均值上去看，女性學(xué)前師范生在兒歌彈唱和兒童舞這兩個(gè)維度的得分高于男性學(xué)前師范生。

表4 不同性別的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

5.不同年級(jí)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

在對(duì)年級(jí)進(jìn)行加權(quán)處理之后，得到表5數(shù)據(jù)，由此可看出，在總體教學(xué)技能水平上，不同年級(jí)的學(xué)前師范生不存在顯著差異。但是，在具體的維度上，其教學(xué)技能水平在兒童舞、講故事、說(shuō)課方面均存在顯著性差異，在講故事和說(shuō)課方面存在及其顯著差異(p<0.001)。通過(guò)LSD兩兩比較后發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)課技能中，大三和大四之間存在顯著差異(p<0.01)(見(jiàn)表5)。

6.不同地區(qū)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異分析

從表6可以看出，在總體教學(xué)技能水平上，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)前師范生教學(xué)技能存在極其顯著差異(p<0.01)。其教學(xué)技能在兒歌彈唱和兒童舞方面存在極其顯著的差異(p<0.001)。

表5 不同年級(jí)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異比較

表6 不同地區(qū)的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平差異表

四、討論與分析

(一)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的總體情況

學(xué)前師范生教學(xué)技能的整體水平處于中等偏下的狀態(tài)，其各個(gè)維度技能水平是有差異的，在五個(gè)維度中得分由高到低依次是：講故事、兒童畫(huà)、兒歌彈唱、兒童舞、說(shuō)課。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，第18題“在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，我可以在5分鐘之內(nèi)脫稿講述故事”的均值得分為2.54(SD=1.16)。說(shuō)明學(xué)前師范生的講故事技能雖然相比其他技能要好一些，但是，仍然處于中等偏下?tīng)顟B(tài)。這和廣西師范大學(xué)楊玉鑾的研究結(jié)果一致[3]。但是，楊玉鑾認(rèn)為講故事技能水平低的原因是興趣不高，這與本研究結(jié)論不一致，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前師范生對(duì)講故事有很大的興趣，均值為3.29(SD=1.22)。造成學(xué)生技能水平不同的原因本研究認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：一是講故事技能與其他技能相比，不需要太多的技巧和藝術(shù)基礎(chǔ)，加之講故事技能是依存于我們的母語(yǔ)環(huán)境，所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易接受；兒童畫(huà)技能水平高于其他技能，是因?yàn)槲覀儚男』蚨嗷蛏俣冀佑|過(guò)畫(huà)畫(huà)，兒童畫(huà)本身就是一個(gè)自我表達(dá)的過(guò)程，不需要太多繪畫(huà)功底，多多練習(xí)就可以完成一幅兒童畫(huà)，因此，兒童畫(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是那么難以接受；二是學(xué)校課程設(shè)置將說(shuō)課訓(xùn)練安排在大三和大四進(jìn)行，大一大二學(xué)生未曾接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的說(shuō)課訓(xùn)練，說(shuō)課訓(xùn)練是需要深厚的理論基礎(chǔ)積累和不斷實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反思；三是兒歌彈唱和兒童舞都需要學(xué)前師范生有一定的專(zhuān)業(yè)積累，零基礎(chǔ)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)前師范生來(lái)說(shuō)有一定的難度。葛曉妮也在研究中指出學(xué)前師范生的舞蹈基本功過(guò)于薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度[4]。

(二)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的差異探討

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和一般線(xiàn)性模型的多變量分析對(duì)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)前師范生教學(xué)技能水平在性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)、入學(xué)前對(duì)師范生教學(xué)技能是否了解、學(xué)前專(zhuān)業(yè)是否為第一志愿以及是否為三位一體班等方面均存在顯著性差異。

1.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的入學(xué)前技能了解情況差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因入學(xué)前是否了解而存在差異。河北師范大學(xué)葛鳳玲在研究中發(fā)現(xiàn)師范生鋼琴技能水平與其入學(xué)前是否了解有關(guān)[5]。師范生在入學(xué)前，對(duì)教學(xué)技能有所了解的話(huà)，就會(huì)很清楚得知道學(xué)前教學(xué)技能需要達(dá)到什么樣的水平，知道師范生教學(xué)技能在未來(lái)從事幼師這個(gè)職業(yè)的重要性。正如一位入學(xué)前對(duì)學(xué)前教學(xué)技能沒(méi)有了解的同學(xué)說(shuō)：“我一開(kāi)始選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)就是單純的以為可以和孩子一起玩，沒(méi)想到還要學(xué)習(xí)那么多的技能，我現(xiàn)在都不想當(dāng)幼兒園老師了，我學(xué)不會(huì)這些。”又如一位對(duì)學(xué)前師范生教學(xué)技能有所了解的同學(xué)所說(shuō)：“我一開(kāi)始選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)就是因?yàn)橹肋@個(gè)專(zhuān)業(yè)會(huì)學(xué)習(xí)鋼琴、畫(huà)畫(huà)、舞蹈，我對(duì)這些特別感興趣?！笨梢?jiàn)，入學(xué)前對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能有所了解的學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同速度較快，反之，則較慢。

2.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的班級(jí)差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因是否為三位一體班而存在極其顯著差異，三位一體班學(xué)生的教學(xué)技能水平明顯高于非三位一體班學(xué)生，其差異性主要體現(xiàn)在兒歌彈唱、兒童舞、講故事和說(shuō)課這四個(gè)維度。三位一體班的學(xué)生是普通高考之前的提前錄取批次，其考核方式和高考考核方式有很大區(qū)別，三位一體班的考核方式是先選擇專(zhuān)業(yè)，而后進(jìn)行相應(yīng)地筆試和面試，面試的主要內(nèi)容就是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能；非三位一體班的學(xué)生是先考核然后進(jìn)行選專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)面試環(huán)節(jié)。因此，三位一體班的學(xué)生在教學(xué)技能上有一定的基礎(chǔ)。還有一個(gè)原因就是三位一體班皆是Z省各個(gè)學(xué)校成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，其理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)都有一定的積累。正如一個(gè)非三位一體班的學(xué)生所說(shuō)：“每次回課老師都會(huì)表?yè)P(yáng)三位一體班的學(xué)生，希望學(xué)?？梢愿淖兙幇鄻?biāo)準(zhǔn)，或者老師改變教學(xué)內(nèi)容，縮小班級(jí)之間的差距?！笨梢?jiàn)，班級(jí)差異、個(gè)體差異都呼吁著教師和學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

3.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的入學(xué)志愿差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因?qū)W前專(zhuān)業(yè)是否為第一志愿而產(chǎn)生差異，其中學(xué)前專(zhuān)業(yè)為第一志愿的學(xué)生教學(xué)技能水平明顯高于非第一志愿的學(xué)生，其差異性主要體現(xiàn)在兒歌彈唱、兒童舞以及說(shuō)課這三個(gè)維度。第一志愿選擇學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)前已經(jīng)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的各種理論和技能產(chǎn)生足夠的興趣和好奇心，興趣是最好老師，因此，當(dāng)?shù)谝恢驹甘菍W(xué)前的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，她們會(huì)練習(xí)技能，豐富自己的課余生活；非第一志愿入學(xué)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上有一定的被動(dòng)性，她們一開(kāi)始就對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能不了解甚至不喜歡，也不知道教學(xué)技能對(duì)于學(xué)前師范生的重要性，因此，相對(duì)而言，第一志愿的學(xué)生在對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同上高于非第一志愿的學(xué)生。

4.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的性別差異

不同性別的學(xué)前師范生在兒歌彈唱和兒童舞方面存在顯著性差異，女生的兒歌彈唱和兒童舞技能水平明顯高于男生。以往研究中忽視兒童舞技能水平的性別差異。首先，女生在練琴時(shí)間上明顯高于男生。如訪談中一位男生表示：“平時(shí)很少去練琴，把老師布置的作業(yè)彈熟了就不想去了。”一位女生表示：“我和小伙伴經(jīng)常一起去練琴，會(huì)練習(xí)一些自己喜歡的歌曲?！逼浯?，學(xué)校舞蹈課程的設(shè)置是不區(qū)分性別的，男女生學(xué)習(xí)的舞蹈是一樣的，男生往往不好意思在眾多女生面前跳一些很柔美的舞蹈，正如一位男生所說(shuō)：“我的身體太硬了，跳這些舞蹈覺(jué)得奇奇怪怪的?！笨梢?jiàn)，在課程設(shè)置中區(qū)分性別是提高師范生技能行之有效的手段。

5.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的年級(jí)差異

學(xué)前師范生教學(xué)技能水平因年級(jí)不同在說(shuō)課、講故事、兒童舞上存在顯著性差異。說(shuō)課技能的訓(xùn)練是從大三開(kāi)始的，從調(diào)查結(jié)果中可以明顯看出：大四學(xué)生的說(shuō)課水平明顯高于大三、大二和大一的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)校對(duì)說(shuō)課技能的課程設(shè)置是有效的，能夠促進(jìn)學(xué)生說(shuō)課技能的進(jìn)步。講故事技能水平最好的是大一，其次依次是大二、大三、大四，大一的學(xué)生剛剛接觸講故事，對(duì)于講故事有著極大的興趣和新鮮感，對(duì)講故事練習(xí)次數(shù)也很多，學(xué)校安排的講故事技能訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年，但是，除了故事內(nèi)容在變化，訓(xùn)練的難度沒(méi)有明顯的梯度劃分。正如一位大四的學(xué)生表示：“就這么幾個(gè)故事講來(lái)講去，真正講故事的時(shí)候，表情和動(dòng)作反而沒(méi)有一開(kāi)始練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)?！眱和杓寄芩阶罡叩氖谴蠖?，大二練習(xí)的舞種正好是兒童舞，大一是學(xué)習(xí)一些民族舞的基本動(dòng)作，對(duì)于正在學(xué)習(xí)兒童舞的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童舞的表演沒(méi)有難度，因?yàn)槲璧甘切枰e累和練習(xí)的，所以，對(duì)于其他年級(jí)來(lái)說(shuō)，兒童舞技能水平從高到低依次是大四、大三、大一。有梯度的課程設(shè)置可以適應(yīng)各個(gè)年級(jí)的需求。

6.學(xué)前師范生教學(xué)技能水平的城鄉(xiāng)差異

學(xué)前師范生因來(lái)自地方不同而存在差異，其差異性主要體現(xiàn)在兒歌彈唱和兒童舞這兩個(gè)維度上，來(lái)自城市的學(xué)前師范生教學(xué)技能水平明顯高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，我們知道，兒歌彈唱和兒童舞是需要一定基礎(chǔ)的，來(lái)自城市的學(xué)前師范生，其在家庭教育投資上明顯高于農(nóng)村學(xué)生[6]。受教學(xué)條件、教育投入、師資力量、教育機(jī)會(huì)等發(fā)展不平衡的影響, 基礎(chǔ)教育階段城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距越來(lái)越大[7]。因此，來(lái)自城市的學(xué)前師范生對(duì)于鋼琴和舞蹈有一定的基礎(chǔ)，在學(xué)前師范生教學(xué)技能的接受力上比較強(qiáng)。正如一位來(lái)自農(nóng)村的學(xué)前師范生來(lái)說(shuō)：“我的鋼琴?zèng)]有基礎(chǔ)，對(duì)于左手伴奏很難掌握，只能簡(jiǎn)單的用右手將曲子彈出來(lái)，更做不到彈唱一起進(jìn)行了。每次回課都要練習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，但是回課的結(jié)果又不好，時(shí)間久了就不愿意去練琴。”據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：87.6%的學(xué)生認(rèn)為老師教的內(nèi)容過(guò)難，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握。

五、學(xué)前師范生教學(xué)技能水平提高的路徑

(一)因材施教，課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)有所區(qū)分

從研究中可以看出，學(xué)前師范生技能水平在性別、班級(jí)、入學(xué)志愿、城鄉(xiāng)、是否了解專(zhuān)業(yè)技能上存在顯著差異，但是，在年級(jí)上的差異并不與年級(jí)成正比，這就呼吁學(xué)校及時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)更改培養(yǎng)方案，一概而論的教學(xué)模式顯然不能達(dá)到大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也不能滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。首先，在班級(jí)編排上，學(xué)?？梢試L試變化一下分班的標(biāo)準(zhǔn)，在入學(xué)前對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行一次摸底測(cè)試，知道學(xué)生技能水平的一個(gè)大致?tīng)顩r，將水平相差不大的學(xué)生安排在一個(gè)班級(jí)，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的水平統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。如此，學(xué)校還需設(shè)立課后學(xué)習(xí)小組，這里的課后學(xué)習(xí)小組并不區(qū)分技能水平的高低，而是混合編組，這樣不僅可以加強(qiáng)各個(gè)班級(jí)之間的聯(lián)系，還可以使得技能好的學(xué)生帶著技能弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，均衡各個(gè)班級(jí)的發(fā)展；其次，學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)分，有無(wú)技能基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度也應(yīng)有所不同，老師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該注意把握班級(jí)的整體水平，根據(jù)學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)來(lái)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度；最后，建立完善的技能考核體系，學(xué)校應(yīng)定時(shí)組織不同標(biāo)準(zhǔn)的技能考核，一方面通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高；另一方面也能通過(guò)考核“倒逼”沒(méi)有技能基礎(chǔ)的學(xué)生加強(qiáng)自身技能練習(xí)。

(二)端正角色認(rèn)知，挖掘內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前對(duì)自己專(zhuān)業(yè)有所了解的同學(xué)，其教學(xué)技能水平相對(duì)較高。部分同學(xué)對(duì)自己“為什么做幼兒園教師”、“幼兒園教師需要哪些專(zhuān)業(yè)技能”沒(méi)有認(rèn)真的思考，只是很隨意的來(lái)到這個(gè)行業(yè)?！耙易觥焙汀拔乙觥钡钠钇鋵?shí)就是自我驅(qū)動(dòng)力和職業(yè)價(jià)值取向的偏差。筆者認(rèn)為要想真正的提高學(xué)前師范生教學(xué)技能，應(yīng)從學(xué)前師范生自身出發(fā)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。首先，學(xué)前師范生要對(duì)自己的角色有正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)各種技能，克服恐懼心理，使自己的角色行為有著正確的價(jià)值取向；其次，學(xué)前師范生應(yīng)該明確自己未來(lái)的職業(yè)要求，知道自己所扮演的角色特點(diǎn)和角色責(zé)任，樹(shù)立積極的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，完善自我；最后，利用好非課堂教學(xué)的其他時(shí)間，接觸過(guò)教學(xué)技能的學(xué)生都知道，對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō)，對(duì)音樂(lè)技能的掌握不光靠的是學(xué)，更為重要的是練，俗話(huà)說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，說(shuō)的就是這個(gè)道理。任憑教師的教學(xué)水平再高，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力再?gòu)?qiáng)，對(duì)于音樂(lè)技能教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有充足的時(shí)間去練習(xí)，技能對(duì)于我們來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都只能是紙上談兵，無(wú)法真正的掌握[8]。

(三)聯(lián)系實(shí)際，做好職前職后的有效銜接

學(xué)生在實(shí)習(xí)或者入職后明顯感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法適應(yīng)實(shí)際的工作崗位。同時(shí)，已有研究也表明在師范生步入工作崗位后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)比想象中困難的多, 學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題并不能緊密聯(lián)系和對(duì)接起來(lái)[9]。此現(xiàn)象從側(cè)面窺探出學(xué)校對(duì)學(xué)前師范生的職前培養(yǎng)內(nèi)容與其職后所需有所脫離，職前與職后的培養(yǎng)銜接不當(dāng)，理論與實(shí)踐割裂，使得學(xué)前師范生對(duì)自己所扮演的角色要求一知半解，由此就會(huì)造成師范生進(jìn)入工作崗位后出現(xiàn)迷茫、不知所措、學(xué)無(wú)用武之地的情況。因此，學(xué)前師范生技能培養(yǎng)要做到知行合一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠適應(yīng)職后的需求。緣此，將師范生帶進(jìn)幼兒園實(shí)習(xí)是提高師范生教學(xué)技能水平行之有效的方法之一。從彈唱、舞蹈、說(shuō)課等進(jìn)行“真槍實(shí)練”，給予師范生充分了解孩子的機(jī)會(huì)，使師范生教學(xué)技能更加適合孩子的需要，訓(xùn)練學(xué)生富有童趣的教學(xué)技能。

(四)增加“才藝比賽”平臺(tái)，做好“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”

從上面的研究中可以看出，學(xué)前師范生教學(xué)技能水平參差不齊，每年選拔出參加省賽的學(xué)生更是少之又少，學(xué)校就選拔出來(lái)的技能較好的學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，這些學(xué)生的技能水平在短時(shí)間內(nèi)會(huì)得到顯著提高，由此可見(jiàn)，訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生技能水平的提高是行之有效的。緣此，學(xué)?？梢耘e辦“我是小小表演家”、“全才能小明星”等小型比賽，既可以在同年級(jí)舉行，也可以在整個(gè)學(xué)前教育系舉辦，既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，也使得學(xué)前師范生看到自己與其他同學(xué)的差距，并且從每一次的比賽中可以看出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己技能水平的提高；從另一方面來(lái)說(shuō)，教師也能夠根據(jù)比賽結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)在技能方面的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，為下一步教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供參考依據(jù)，為選拔出“小先生”以及“以一帶多”模式的開(kāi)展提供真實(shí)可參考的數(shù)據(jù)。