【摘 要】本文基于社會服務(wù)與專業(yè)建設(shè)雙重視角闡述高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性和可行性，從小學(xué)教育專業(yè)教師、學(xué)生、高校、接受親職教育的對象以及親職教育的活動形式等不同角度提出高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的策略，從而糾偏多年來高校一直單向強調(diào)教師“第一職業(yè)角色”特征而忽略“第二職業(yè)角色”要求的問題，促進(jìn)我國親職教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校? 社會服務(wù)? 專業(yè)建設(shè)? 雙重視角? 小學(xué)教育專業(yè)? 社區(qū)親職教育

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0045-04

親職教育是對父母實施的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能。我國的親職教育較為落后，在當(dāng)前的社會發(fā)展中迫切需要廣泛開展親職教育。

一、對親職教育現(xiàn)狀的調(diào)查

北海職業(yè)學(xué)院“專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實踐”課題組（以下簡稱課題組）2018年暑假期間針對本地中小學(xué)和幼兒園親職教育開展情況進(jìn)行調(diào)研，以幼兒園為主要調(diào)研對象，順帶對小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，幼兒園中有少數(shù)公辦幼兒園對外宣稱或?qū)嶋H設(shè)置家長學(xué)校，但私立幼兒園中沒有設(shè)立親職教育機構(gòu)的占95%。宣稱設(shè)置有家長學(xué)校等親職教育機構(gòu)的幼兒園親職教育活動的形式幾乎都是通過每學(xué)期固定時段的家長會的方式在家長會上對家長進(jìn)行簡短的關(guān)于應(yīng)該如何關(guān)注并指導(dǎo)孩子的教育。就小學(xué)的調(diào)研結(jié)果看，小學(xué)親職教育的工作落實得也讓人擔(dān)憂。調(diào)研的小學(xué)中有91%的學(xué)校實際或?qū)ν庑Q設(shè)有家長學(xué)校。家長學(xué)校掛靠在學(xué)校德育、思政或政教部門，教育活動的形式幾乎都是一樣的單一，即采取家長會的形式對家長進(jìn)行親職教育。總體上從幼兒園與小學(xué)僅有的這些親職教育形式上看，親職教育實效也令人擔(dān)憂。首先，家長會作為幼兒園與小學(xué)可能僅有的親職教育機構(gòu)，開展親職教育活動的時間與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長對親職教育的需求，每學(xué)期一次左右的家長會上，班主任和科任教師要交流的內(nèi)容遠(yuǎn)比親職教育的內(nèi)容多，親職教育往往是走形式。其次，家長會上的親職教育內(nèi)容非常單一，基本以安全教育為主，對家長如何全方位教育和指導(dǎo)子女的內(nèi)容涉及不多或者沒有涉及。最后，家長會的參會人員并非都是學(xué)生的父母，祖父母、外祖父母、哥哥姐姐或其他親屬參加家長會的現(xiàn)象很常見，家長會在參會對象上不具備典型的親職教育的特點。

親職教育的承擔(dān)機構(gòu)中逐步出現(xiàn)了國家公檢法機構(gòu)。公檢法機構(gòu)舉辦的親職教育具有特別明顯的特點，教育對象多是涉罪未成年的家長，主要以預(yù)防青少年犯罪為目的，有強烈的“專業(yè)”或“行業(yè)”特色。這種形式的親職教育屬于親職教育中的特例，同時這類親職教育開展活動的范圍和頻率也都很小。

社區(qū)親職教育開展的情況是課題組調(diào)研的重點。課題組對本地幾十個社區(qū)進(jìn)行逐一走訪，通過與物業(yè)管理部門和社區(qū)居民的交流，發(fā)現(xiàn)僅有不到10%的社區(qū)舉辦過親職教育或類似于親職教育的活動，在社區(qū)內(nèi)專門或者在社區(qū)其他大型活動的過程中安排講座或咨詢的方式開展親職教育活動。親職教育的專家和教師團(tuán)隊是臨時組成的，有些活動是政府公益機構(gòu)，例如婦聯(lián)，在兒童節(jié)或婦女節(jié)的時候，以政府公益活動進(jìn)小區(qū)的方式開展的，活動的時間短、過場性等臨時性特點非常明顯。

課題組調(diào)研得出一個結(jié)論：在社區(qū)開展常態(tài)親職教育是親職教育活動的最好形式。與學(xué)校親職教育相比，社區(qū)親職教育具有方便就近的優(yōu)勢，家長不必專門抽空去參加學(xué)校組織的家長會形式的親職教育活動。與政府或民間機構(gòu)舉辦的臨時性親職教育活動相比，在社區(qū)的支持下，社區(qū)親職教育可以做到常態(tài)化。

二、社會服務(wù)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性與可行性

從社會服務(wù)的角度看，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育具有必要行和可行性。

（一）社會服務(wù)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性

黨的十九大開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的歷史新征程。利用自身的人才和專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會是高校的一項社會職能，是高校的使命所在。高校教育類專業(yè)雖不一定能像其他專業(yè)一樣通過專業(yè)服務(wù)直接或顯性地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，但利用教育類專業(yè)的資源和優(yōu)勢，服務(wù)地方教育的發(fā)展，卻是高校教育類專業(yè)可以做到，也必須做好的工作。

國內(nèi)親職教育大體可以從政府工作的層面考察，政府出面組建的包括小學(xué)教育和相關(guān)專業(yè)與領(lǐng)域的專家在內(nèi)的各類親職教育機構(gòu)中，非常態(tài)化的多，常態(tài)化的少;活動的形式以散為特點。少數(shù)的民間機構(gòu)主導(dǎo)的親職教育，與政府出面組織的各類親職教育形式相似，以服務(wù)社會的公益性為目的，“一過性”的活動多，一般也都難以常態(tài)化。我國親職教育的現(xiàn)狀呼喚社區(qū)親職教育，尤其是常態(tài)化的社區(qū)親職教育，因此，高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育在目前就顯得非常有必要。

（二）社會服務(wù)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的可行性

從高校小學(xué)教育專業(yè)具有確定的專業(yè)資源優(yōu)勢、穩(wěn)定的工作人員隊伍，以及國家有相應(yīng)的法律與政策鼓勵并支持高校服務(wù)社會等角度考察，高校小學(xué)教育專業(yè)結(jié)合專業(yè)建設(shè)所需，以服務(wù)社會作為重要目標(biāo)，履行高校服務(wù)社會的職能，是完全可行的。

高校小學(xué)教育專業(yè)有確定的專業(yè)資源優(yōu)勢。小學(xué)教育專業(yè)有專業(yè)的研究團(tuán)隊，專門關(guān)注并潛心研究親職教育。小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)資源優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在教授學(xué)生傳統(tǒng)的小學(xué)課程教育教學(xué)的知識與技能上，還體現(xiàn)在親職教育的理論研究與活動開展上。高校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)資源優(yōu)勢能確保社區(qū)親職教育有正確的理論指導(dǎo)，教育實踐不走彎路。同時，高校小學(xué)教育專業(yè)有穩(wěn)定的工作人員隊伍。以北海職業(yè)學(xué)院為例，自從開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)以來，在校非畢業(yè)班學(xué)生基本保持在1500左右。這么多非畢業(yè)班的學(xué)生，分散到本地各大社區(qū)，可以保障每個社區(qū)都有較為穩(wěn)定的學(xué)生親職教育團(tuán)隊。學(xué)校即將調(diào)整畢業(yè)生實習(xí)策略，允許學(xué)生既可以去小學(xué)實習(xí)，也可以去親職教育機構(gòu)實習(xí)，這樣的話，社區(qū)親職教育的學(xué)生力量會更大。學(xué)校的專業(yè)教師可以采取固定蹲點或巡回指導(dǎo)的方式，進(jìn)駐社區(qū)，與學(xué)生一起開展社區(qū)親職教育。小學(xué)教育專業(yè)的教師與學(xué)生的合作，確保開展社區(qū)親職教育有充裕的人力資源。

國家有相應(yīng)的法律與政策鼓勵并支持高校服務(wù)社會。我國高等教育法第三十一條和第三十五條都規(guī)定高校應(yīng)開展社會服務(wù)。同一部法律以兩個條文規(guī)定高校應(yīng)開展社會服務(wù)，這在我國是非常少見的，可見服務(wù)社會是我國高校的基本職責(zé)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》中也就高等教育增強社會服務(wù)能力建設(shè)工作作出明確規(guī)定，要求高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。法律與政策既對高校開展社會服務(wù)提出要求，也給予支持和鼓勵。服務(wù)社會作為高校的一項基本職能，是檢驗高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等其他職能的試金石，同時也是高校的最終使命。法律與政策上的支持和鼓勵，鑄就了高校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)社會的強大可行性。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)揮自身專業(yè)的強項與優(yōu)勢，完全可以像其他專業(yè)一樣，很好地服務(wù)社會。

三、專業(yè)建設(shè)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性與可行性

從專業(yè)建設(shè)的角度看，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育更有必要行和可行性。

（一）專業(yè)建設(shè)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性

針對親職教育，一直以來很多人都誤以為只是針對幼兒家長進(jìn)行的教育。親職教育在幼兒教育階段比較受關(guān)注，幼兒園也能認(rèn)識到幼兒園有義務(wù)為幼兒家長提供如何教育孩子的指導(dǎo)?！队變簣@工作規(guī)程》就明確規(guī)定幼兒園在教育幼兒的同時需要面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。這里的科學(xué)育兒指導(dǎo)就是一種親職教育。但正確理解親職教育，應(yīng)該清楚一點，親職教育的對象包括的不僅是幼兒家長，所有未成年人的父母都是親職教育的對象。與幼兒園關(guān)注親職教育形成鮮明對比的是，小學(xué)的親職教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人擔(dān)憂的是高校小學(xué)教育專業(yè)長期以來一直都忽略了學(xué)生親職教育知識與技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生專業(yè)技能的缺失。

小學(xué)教師與小學(xué)學(xué)校的工作對象可以認(rèn)為包括學(xué)生和家長兩大類，我們可以將與這兩種工作對象對應(yīng)的教師職業(yè)角色稱為“第一職業(yè)角色”和“第二職業(yè)角色”。“第一職業(yè)角色”是傳統(tǒng)的教師職業(yè)角色，單純指從事課堂教學(xué)和班級管理類工作;“第二職業(yè)角色”則是指教師教育和指導(dǎo)學(xué)生家長如何履行家長職責(zé)、如何教育子女的角色。

小學(xué)教師的“第二職業(yè)角色”往往被社會乃至教師所忽視甚至淡忘。為家長提供如何做好家長的教育與指導(dǎo)是小學(xué)教師和小學(xué)的分內(nèi)工作。我國早在1998年頒行的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》中就明確規(guī)定了“中小學(xué)校要通過建立家長委員會、開辦家長學(xué)校、家長接待日、家長會、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平。”這里提到的家長學(xué)校就是小學(xué)教師與小學(xué)承擔(dān)親職教育的一種形式或途徑。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來從事的工作既包括教育學(xué)生，也包括為學(xué)生家長提供指導(dǎo)教育子女的知識與技能，換言之，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來是要承擔(dān)親職教育的任務(wù)的。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生既要具備針對學(xué)生的教育教學(xué)的知識與能力，同時還需要具備指導(dǎo)學(xué)生家長如何教育子女的知識和能力。從親職教育作為培養(yǎng)學(xué)生將來工作崗位需要的關(guān)鍵能力的關(guān)鍵途徑角度考察，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育就不僅僅是服務(wù)社會的工作了，這一工作已經(jīng)明顯帶有專業(yè)建設(shè)的因素。其實這也正是我們倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的主要依據(jù)。

（二）專業(yè)建設(shè)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的可行性

高校小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展需要以全面提高學(xué)生專業(yè)技能為基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的技能構(gòu)成應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的“第一職業(yè)角色”的限制，兼顧學(xué)生將來擔(dān)任“第二職業(yè)角色”的需求，參與社區(qū)親職教育能切實讓學(xué)生在校期間就能了解并習(xí)得從事親職教育的知識與技能，這在高?？磥硎且环N專業(yè)建設(shè)視角的突破，是一種發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的改革舉措，高校有動力和能力做好這項工作。

小學(xué)教育專業(yè)與社區(qū)的結(jié)合不僅給社區(qū)提供有針對性的育兒知識、前沿的教育理念、先進(jìn)的教育資源和高水平的師資力量支持，也給小學(xué)教育專業(yè)的教師提供了教育科研的機會、教學(xué)素材的積累和學(xué)生實習(xí)實踐機會，從而使高校在發(fā)揮服務(wù)社會職能的同時提升團(tuán)隊教學(xué)科研水平、建構(gòu)適宜的專業(yè)課程和特色的人才培養(yǎng)模式，最終建立和社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的長效機制。在這一過程中，小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生也都有動力和能力切實投入社區(qū)親職教育活動。

四、高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的基本策略

（一）小學(xué)教育專業(yè)教師角度

高校小學(xué)教育專業(yè)教師直接介入親職教育的并不多見，一是因為親職教育通常針對的是未成年學(xué)生的父母，而高校學(xué)生基本都是成年人，親職教育在高校范圍內(nèi)一般實施的必要性較小。二是從高校小學(xué)教育專業(yè)的課程體系考察，即使小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了親職教育方面的專業(yè)課程，但這類課程也是針對親職教育的理論以及如何開展親職教育的，不代表專業(yè)教師直接參加親職教育活動。從豐富專業(yè)教師親職教育的理論知識和實踐技能，以便更好地進(jìn)行親職教育課程的教學(xué)與研究的角度看，高校小學(xué)教育專業(yè)的教師迫切需要有一線的直接從事親職教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗。這也是高校小學(xué)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的必然要求。

小學(xué)教育專業(yè)教師在社區(qū)親職教育活動中處于核心地位，屬于聯(lián)系高校、社區(qū)和學(xué)生的關(guān)鍵紐帶的角色。高校要確保小學(xué)教育專業(yè)教師都有機會也有動力介入社區(qū)親職教育。為保證該項工作的實效，高?？梢詫⑦@項工作作為專業(yè)教師的專業(yè)工作內(nèi)容之一，通過建章立制，要求、支持并鼓勵教師參與社區(qū)親職教育。教師在社區(qū)親職教育活動中不僅要成為親職教育的實施主體，也要成為學(xué)生親職教育的指導(dǎo)者，更要成為學(xué)生親職教育活動的觀察者，再結(jié)合學(xué)生在親職教育活動后的反思和感悟，探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐教育的創(chuàng)新模式和高校服務(wù)社區(qū)的有效途徑。

（二）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生角度

學(xué)生在社區(qū)親職教育活動中可以見習(xí)與實習(xí)親職教育，他們既可以做小學(xué)教育專業(yè)教師親職教育的輔助者，跟班了解親職教育的內(nèi)容和要求，也可以是親職教育的實施者，實踐親職教育的技能。

除專業(yè)咨詢或教育講座等少數(shù)對人員要求高的活動外，學(xué)生在社區(qū)親職教育中可以參加幾乎所有形式的活動。例如，講座的組織與安排、輔助專業(yè)咨詢、組織親子活動、親職教育課程教學(xué)以及親職教育輔助類課程的教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都可以承擔(dān)。通過參與形式多樣的親職教育活動，學(xué)生可以充分體驗親職教育，不僅可以實踐鍛煉親職教育的能力，還可以激發(fā)學(xué)生深入思考親職教育，提高親職教育的理論水平。

高校和社區(qū)要盡可能多地為學(xué)生提供親職教育活動的機會和便利。學(xué)生是社區(qū)親職教育的生力軍，社區(qū)親職教育的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與。高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育其中一個主要的目的就是為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)，這也是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。因此，社區(qū)親職教育需要學(xué)生作為主力，需要教師作為指導(dǎo)者，需要高校和社區(qū)作為支持者，共同形成合力，切實做好社區(qū)親職教育工作。例如，高?？梢栽趯W(xué)生日常課程的安排上通盤考慮，進(jìn)行合理調(diào)整，為學(xué)生安排合適且足夠的時間進(jìn)入社區(qū)，不同班級的學(xué)生依某種順序輪流進(jìn)入社區(qū)，以保障社區(qū)親職教育整體上連貫有序，真正實現(xiàn)社區(qū)親職教育常態(tài)化。

（三）高校角度

社區(qū)親職教育機構(gòu)可以作為小學(xué)教育專業(yè)的實訓(xùn)基地。一般而言小學(xué)教育專業(yè)的實訓(xùn)基地都設(shè)在小學(xué)，學(xué)生在小學(xué)實訓(xùn)基地實習(xí)課堂教學(xué)技能和班級管理技能，這類實訓(xùn)基地對應(yīng)的是小學(xué)教師的“第一職業(yè)角色”。從高校角度看，可以將社區(qū)親職教育機構(gòu)建設(shè)成為小學(xué)教育專業(yè)的實訓(xùn)基地，這一類型的實訓(xùn)基地對應(yīng)的是小學(xué)教師作為引導(dǎo)學(xué)生家長教育和指導(dǎo)學(xué)生成長的“第二職業(yè)角色”。親職教育技能在各類家長學(xué)校里是很難真正得到訓(xùn)練和拓展的，但在社區(qū)親職教育活動中，學(xué)生卻有實實在在的機會實習(xí)如何指導(dǎo)社區(qū)群眾做好父母盡到教育和指導(dǎo)子女的職責(zé)。

建設(shè)高校小學(xué)教育專業(yè)社區(qū)親職教育實訓(xùn)基地，高校首先要做好基地的規(guī)劃。高?？上扰c部分成熟的社區(qū)合作建立社區(qū)親職教育常設(shè)機構(gòu)，以常設(shè)機構(gòu)為基礎(chǔ)，掛牌建立小學(xué)教育專業(yè)實訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)與更多社區(qū)的合作。其次，高校要在基地的建設(shè)上予以必要的投入。社區(qū)親職教育機構(gòu)多多少少都存在一定的運營資金問題，無論從哪種情況考察，社區(qū)親職教育均非營利性活動，但活動的開展一定都有資金或設(shè)施設(shè)備上的需求，并非所有的社區(qū)都愿意在親職教育方面投入資金或設(shè)施設(shè)備，高校在這方面需要主動投入。合作建立實訓(xùn)基地本來就需要合作方均有投入，社區(qū)為高校實訓(xùn)基地建設(shè)提供場地和人員支持，高校在資金與設(shè)施設(shè)備上予以必要的投入，也是符合合作的基本要求的。最后，社區(qū)親職教育機構(gòu)作為小學(xué)教育專業(yè)實訓(xùn)基地也有常規(guī)管理的問題，高校應(yīng)主動與社區(qū)協(xié)商，確定雙方認(rèn)可，對雙方均有利的管理方式，建立切實可行的管理制度體系，確保實訓(xùn)基地高效運作，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地培養(yǎng)人才的綜合優(yōu)勢。

（四）接受親職教育的對象角度

父母主體的學(xué)習(xí)本身是一個長期的過程，在社區(qū)親職教育過程中，我們要有清醒的認(rèn)識，親職教育是不能速成的，也是無法速成的。因此，探索如何促使父母保持持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)和動力，是高校小學(xué)教育專業(yè)在社區(qū)親職教育過程中需要一直關(guān)注的一個重要的課題。另外，從家長主動接受親職教育的途徑考察，在系統(tǒng)、科學(xué)的親職教育缺位的背景下，家長親職教育的途徑主要是閱讀圖書或觀看電視節(jié)目，關(guān)注的重心是如何開發(fā)孩子的潛能、如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)或者如何培養(yǎng)孩子健康的體魄，但對孩子性格和社會性方面的關(guān)注明顯不夠。因此，社區(qū)親職教育要考慮這些家長的興趣問題，注意引導(dǎo)，提高家長對孩子情緒和社會性培養(yǎng)的重視程度。

還有其他一些較為普遍的情形值得關(guān)注。部分社區(qū)居民對親職教育有需求，但參與親職教育的積極性卻不高。也有的居民對親職教育的常規(guī)活動形式不滿意，存在一定的挑剔，要求較高。社區(qū)居民在親職教育方面的確存在興趣與需求方面的多元性，滿足居民多元化的興趣與需求，要求高校小學(xué)教育專業(yè)與社區(qū)在合作過程中，必須采取靈活多樣、適用不同對象的親職教育活動形式，以提高居民的社區(qū)親職教育參與度，提高社區(qū)親職教育的效率和效果。

（五）親職教育的活動形式角度

首先，應(yīng)根據(jù)社區(qū)的條件和其他實際情況選擇開設(shè)系統(tǒng)的親職教育課程，也就是開設(shè)系統(tǒng)性與科學(xué)性兼具的社區(qū)親職教育課程。親職教育課程的對應(yīng)形式是親職教育課堂。親職教育課程通過課堂教學(xué)方式開展教學(xué)。與一般的學(xué)校課堂不同，親職教育課程教學(xué)應(yīng)主要以互動性課程為主。就課程內(nèi)容而言，不能全由授課人確定內(nèi)容框架，適切的做法應(yīng)該是開發(fā)“定制型”教學(xué)內(nèi)容。社區(qū)居民對親職教育的內(nèi)容需求是多元的，靈活地滿足社區(qū)居民的需要，不能單純依靠小學(xué)教育專業(yè)的教師與學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗與能力擬定教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)人員單方面確定的教學(xué)內(nèi)容通常不會有持久的吸引力。正由于有這樣的實際情況，小學(xué)教育專業(yè)的教師與學(xué)生就需要在社區(qū)針對親職教育課程的內(nèi)容征集或征求意見，將社區(qū)居民迫切需要或普遍需要了解或掌握的親職教育知識與技能納入課程。親職教育課程內(nèi)容以社區(qū)居民需要為基礎(chǔ)，這就是“定制型”課程?！岸ㄖ菩汀庇H職教育內(nèi)容的確定還可以采取其他方式，例如，通過教學(xué)人員發(fā)布若干不同版本和內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)綱要，供社區(qū)居民選擇，最后根據(jù)選擇的情況確定當(dāng)期或后續(xù)各期的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，一些基本的、共通性的親職教育問題還是必須作為課程內(nèi)容的，但應(yīng)當(dāng)分解開來，科學(xué)地融入“定制型”的課程內(nèi)容。

其次，可以選擇采取常態(tài)的親職教育指導(dǎo)咨詢形式或者定期講座的形式。開展社區(qū)親職教育的集體或個別指導(dǎo)咨詢。集體或個別指導(dǎo)咨詢與課堂形式的親職教育有明顯的區(qū)別，一是這種方式靈活、機動，不需要固定時段去課堂上課，方便社區(qū)居民。二是更容易滿足社區(qū)居民對親職教育的多元化需求。有些居民對集中授課的方式不感興趣，但卻有需要或意向了解某專項或?qū)ｉT的問題。集體或個別的指導(dǎo)為這類群體提供了獲取專門親職教育知識與技能的合適途徑。這種方式比開設(shè)系統(tǒng)的親職教育課程更具操作性。定期的講座可以由高校小學(xué)教育專業(yè)的教師主講，也可以從其他單位聘請有一定知名度的教育專家主講。但集體或個別咨詢的方式和定期講座對負(fù)責(zé)解答咨詢或主講的人員要求較高。一般情況下，除其他單位專家外，只有小學(xué)教育專業(yè)有經(jīng)驗的專任教師才可以勝任。因此，咨詢或講座的形式需要小學(xué)教育專業(yè)的教師擔(dān)綱，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生可以輔助教師提供咨詢服務(wù)或者做講座。

再次，選擇定期或不定期開展社區(qū)親子教育活動，憑借親子活動平臺，師生通過旁觀或參與，評價或指導(dǎo)家長的言行，普及正確的教育理念，指導(dǎo)家長掌握教育和指導(dǎo)子女的技能。親子活動不只是讓孩子與父母一起簡單地玩耍，組織方要有明確的活動目的或目標(biāo)，還需要考慮一定的針對性。因此，親子活動要有明確的主題。每次親子活動的形式和內(nèi)容最好能夠不一樣，這樣既容易吸引家長攜子女參加，也便于小學(xué)教育專業(yè)教師與學(xué)生從不同視角參與活動，從不同的視角評價或指導(dǎo)家長。例如，以安全教育為主題的活動就有很多種可能，有交通安全問題、家庭用電安全等，親子活動可以以這類問題為主線，模擬相應(yīng)的情景，組織活動。內(nèi)容明確具體、針對性強，活動的效果就好。

最后，開設(shè)輔助親職教育課程。一類輔助親職教育課程是子職教育課程，該課程的對象是子女。因此子職教育課程實際上是與親職教育課程對應(yīng)的，課程以幫助子女了解和認(rèn)識對父母應(yīng)有的態(tài)度及家庭責(zé)任為目標(biāo)。另一類輔助親職教育課程則是婚姻家庭教育課程，這類課程的對象包括父母，也包括子女，以增強父母或子女的家庭責(zé)任感為目標(biāo)。子職教育和婚姻家庭教育課程作為親職教育的輔助類課程，可以強化社區(qū)親職教育的效果。

上述幾種活動方式適用場合和效果不同，小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生在社區(qū)的支持下，可以選擇其中某一活動方式，有條件的也可以全選，甚至還可以在這些活動方式之外，創(chuàng)新性地開發(fā)更多的親職教育活動形式。

高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育，是促進(jìn)社區(qū)親職教育常態(tài)化的一種有效模式。無論是從社會服務(wù)視角，還是從專業(yè)建設(shè)的視角，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育都具有必要性和可行性。小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育，是糾偏多年來高校一直單向強調(diào)教師“第一職業(yè)角色”特征而忽略“第二職業(yè)角色”要求的正確舉措，該舉措必將對我國親職教育的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

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[3]張爽，范永強.學(xué)校實施親職教育的可行性和途徑分析[J].教學(xué)與管理，2013（11）

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實踐”（GXGZJG2018A027）

【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院教育系教師，小學(xué)中學(xué)高級教師，研究方向：高等教育與教師教育。

（責(zé)編 王 一）