詹梓一

(江蘇省江都中學(xué) 225202)

生成性課堂教學(xué)提倡教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂活動中時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和“意外”，幫助學(xué)生在主動參與的過程中構(gòu)建自己對信息的解釋，并做出推論.生成性課堂教學(xué)實施的效果不僅取決于動態(tài)生成性資源的開發(fā)情況，也依賴于教師本身的教學(xué)機(jī)智與學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的掌握程度，在核心素養(yǎng)的背景下，遵循學(xué)生的思維能力，把握動態(tài)生成資源，往往能夠起到事半功倍的效果.

一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)概述

核心素養(yǎng)的背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有動態(tài)性，注重學(xué)生的隨機(jī)生成資源.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)行生成預(yù)設(shè)，迎接學(xué)生的各種生成資源，鼓勵學(xué)生從多方面進(jìn)行問題的思考，大膽地提出自己的質(zhì)疑，說出自己的想法.在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生的主動性得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)活動的參與過程中，必定會生成各種教學(xué)資源.這種“生成”，必然賦予“生成性教學(xué)”的不同意義，課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間處于不間斷地互動交流中，教師對于課堂節(jié)奏的把控，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在已知上探求未知，是“生成性教學(xué)”.教師能夠預(yù)設(shè)并抓住課堂的生成資源，隨著課堂的新情況和學(xué)生的動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝更高的方向發(fā)展，從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使動態(tài)生成性教學(xué)資源的來源更為豐富，能夠大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生獨立建構(gòu)起知識的框架和觀念的形成，幫助學(xué)生獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對思維的訓(xùn)練提高，促使其自由個性的發(fā)展.

二、高中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源的探究與應(yīng)用

1.利用問題型生成資源，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有了問題往往也不說出來，這就導(dǎo)致課堂以教師為主導(dǎo)，有時候教師為了教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的質(zhì)疑和課堂“意外”沒有太多的關(guān)注，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源沒有發(fā)揮其價值.布魯巴克曾說過：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出的問題.”因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，能夠進(jìn)行自主的思考，并通過實踐去進(jìn)行問題的分析和解決.同時，教師要多開展一些教學(xué)活動，營造平等、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生之間積極地互動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂上生成更多的問題資源，從而引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動.

2.利用錯誤型資源，促使數(shù)學(xué)課堂更精彩

教師在實際教學(xué)過程中，如果恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的錯誤，將其當(dāng)成一種生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探究，讓學(xué)生能夠知道錯誤的來龍去脈，更能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生吸取教訓(xùn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而形成正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度.因此，在教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生的錯誤適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“放大”，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的見解分析、評價問題，鍛煉和提升學(xué)生的評價和反思技能.

例如：已知24、32、40分別是三角形的三條邊長，那么這個三角形的最大角為多少度？一般學(xué)生都通過余弦定理進(jìn)行問題的解決，然而運(yùn)算量非常大，學(xué)生極易出現(xiàn)錯誤.因此，教師在學(xué)生運(yùn)用余弦定理解答問題時，也要善于捕捉學(xué)生容易犯的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，從而一層一層尋找數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系.要開動學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生在分析問題和解決問題過程中，發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問題，這是素質(zhì)教育中特別提倡和強(qiáng)調(diào)的，也能夠讓學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3.設(shè)計彈性教案，為生成教學(xué)留下空間

教師在課前精心設(shè)計教學(xué)教案，能夠為生成性資源的重組留下足夠的空間與時間.因此，教師在備課時，要考慮到課堂上出現(xiàn)的即時情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留有足夠的空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件.這種預(yù)設(shè)隱含著教學(xué)生成與教學(xué)創(chuàng)造，包含著豐富的生成性，寬容偶然的突發(fā)事件、促成學(xué)生多樣性和創(chuàng)造性的發(fā)展促進(jìn)教師和學(xué)生共同享受教學(xué)的愉快，使生成更具有方向感，更富有成效性.

比如教師在預(yù)設(shè)討論等差數(shù)列的性質(zhì)時，隨著學(xué)生的討論深入，學(xué)生提出了很多新的問題，這些問題超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，會讓教師“難以招架”.為避免這些情況，教師在預(yù)設(shè)時可以按照自己意圖討論的系列思考題，將數(shù)學(xué)設(shè)計建立在教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上.

總之，教師在教學(xué)活動中，要堅持以學(xué)生為本的原則，抓住學(xué)生的主體作用，從動態(tài)生成課堂的教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，針對它的特點，有效地利用好生成性教學(xué)的細(xì)節(jié).