趙士榮

(江蘇省包場高級中學 226100)

高中化學核心概念主要包括反應規(guī)律、原理和定義等，通過簡練語言高度概括而出，教師需創(chuàng)新教學方法，從核心概念的形成著手詳細講解，幫助學生深化理解核心概念和原理，把他們從機械記憶中解脫出來.

一、靈活利用固有知識經驗，輔助學生理解核心概念

雖然高中化學涉及范圍廣泛，但是知識之間往往有著一定的關聯(lián)性，核心概念也是如此，為讓學生更好的學習核心概念，教師需突出核心概念之間的本質聯(lián)系，增進他們對物質性質與化學反應的理解能力，以免單獨的進行核心概念教學.對此，高中化學教師在核心概念教學中，首先，應該靈活利用學生固有的知識與學習經驗，注重舊知識與新核心概念之間的聯(lián)系，使其以原有認知為基礎，讓新的核心概念得到發(fā)展與轉化，最終輔助他們深化理解.

在上述案例中，教師從學生的初中學習經驗出發(fā)，使其產生認知沖突，突破對氧化反應和還原反應的認識，主動尋求更為科學的判斷標準，推動對氧化還原反應這一概念的理解.

二、善于創(chuàng)設直觀教學情境，強化學生記憶核心概念

在高中化學教學過程中，雖然核心概念是一些相對抽象的知識內容，對學生來說既是難點又是重點，不過教師需深刻意識到這些核心概念的形成是由現(xiàn)象至本質、具體至抽象、特殊至一般、感性至理性的過程.因此，高中化學教師在具體的核心概念教學中，可以創(chuàng)設各種直觀化、形象化、具體化的教學情境，借助圖像、數(shù)據(jù)、視頻、動畫等手段發(fā)散學生的思維，使其對核心概念的認識由感性上升至理性，從而強化他們對核心概念的記憶和掌握.

如此，教師利用實驗和多媒體技術手段的相互配合，將微觀化的電荷離子之間的作用力通過宏觀形式展現(xiàn)出來，有利于學生更好的理解，強化他們對離子鍵這一核心概念的記憶.

三、充分借助實驗教學優(yōu)勢，讓學生了解核心概念形成

化學本身是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學與理論教學是相輔相成、不可分割的，是對理論知識的驗證和還原.在高中化學核心概念教學中，教師同樣可以借助實驗教學的優(yōu)勢，以此優(yōu)化核心概念的呈現(xiàn)方式與教學流程，為學生帶來與眾不同的學習體驗.這就要求高中化學教師在講解核心概念時，應當圍繞具體概念巧妙設計和演示實驗，或者讓學生親自動手操作，使其認真探究實驗過程、現(xiàn)象和結果，促使他們了解核心概念的形成過程.

這樣教師充分借助實驗教學的優(yōu)勢，將抽象的離子反應通過實驗形式展現(xiàn)出來，引領學生主動探究和思考，使其在通過對實驗現(xiàn)象和結果的分析，了解離子反應概念的形成過程.

四、精心設計層次課堂問題，循序漸進學習核心概念

在高中化學知識體系中，核心概念理解起來難度較大，學生的學習興趣一般，也很難引發(fā)他們思維的主動性，這為正常教學帶來諸多障礙.要想讓學生的思維活躍起來，主動參與到核心概念的學習和探索中，高中化學教師可以精心設計一系列層次性問題，由淺及深、循序漸進的引導他們學習，使其真正理解核心概念的本質和內涵.同時，層次性問題能夠為學生帶來引人入勝的感覺，使其通過對問題的解決逐步增強學習自信，牢固掌握核心概念.

在“化學反應的速率”教學中，教師先展示炸藥爆炸、金屬銹蝕、牛奶變質、溶洞形成的圖片，進行簡單提問：這些反應的發(fā)生所經歷時間是否一樣？學生交流發(fā)現(xiàn)這些反應經歷的時間有長有短.接著，教師講述：不同化學反應進行的快慢千差萬別，是相對而言的，提升問題深度：怎么定量判斷一個化學反應的快慢？指導學生討論歸納：一般用反應物單位時間里減少或增加的量來表示，引出化學反應速率的概念、計算公式和常用單位等知識.之后，教師進一步提升問題深度：同一個化學反應的化學反應速率有多少種表示方式？v(SO2)、v(O2)、v(SO3)三者的數(shù)值與化學方程式前面的系數(shù)有什么關系？組織他們思考、交流.

上述案例，教師始終圍繞“化學反應的速率”展開教學，精心設計一系列層次性問題，引領學生由淺及深的學習核心概念及表示方法，使其初步到認識不同化學反應的速率不同.

總之，在高中化學核心概念教學實踐中，教師需及時革新教學理念和轉變教學思路，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學模式的束縛，善于利用學生固有的知識經驗，從直觀情境、實驗操作和提問等多個方面展開教學，幫助他們真正理解和掌握核心概念.