王琳

[摘? ?要]課堂是教學(xué)的主陣地，為保證教學(xué)質(zhì)量，維護教學(xué)秩序，對課堂教學(xué)過程進行有效的監(jiān)控和組織至關(guān)重要。傳統(tǒng)的、以教師為權(quán)威的、單向的控制型課堂監(jiān)控，剝奪了學(xué)生參與課堂監(jiān)控的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的積極性。文章擬從教師監(jiān)控、學(xué)生監(jiān)控和電子教室監(jiān)控三個方面，闡述課堂教學(xué)監(jiān)控多元化，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的信息技術(shù)課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂;監(jiān)控;多元

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0026-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的控制者，以書本為中心，主導(dǎo)教學(xué)過程和進度，學(xué)生被動接受。因此，從這一理念出發(fā)的課堂教學(xué)監(jiān)控存在很多問題。

一、當前課堂教學(xué)監(jiān)控存在的問題

（一）監(jiān)控目標片面、偏頗

長期以來，教育部門和社會及家長，把考試成績和升學(xué)率作為評價學(xué)校好壞的主要甚至唯一標準，因此學(xué)校就把成績和升學(xué)率作為考核教師的主要甚至唯一依據(jù)。教師教學(xué)以應(yīng)試為目標，課堂以知識為唯一目標導(dǎo)向，成為教學(xué)中的主流，教學(xué)監(jiān)控自然變成教師對學(xué)生認知活動的單一監(jiān)控。

（二）單一的監(jiān)控主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)監(jiān)控中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有絕對的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只有跟隨與被控，自控完全無法體現(xiàn)，反向質(zhì)疑更談不上。課堂監(jiān)控中缺乏平等和互動，課堂上存在的一些互動，也是教師預(yù)設(shè)好的。在教師授意下的互動，對于預(yù)設(shè)外的互動，有些被避重就輕，有些被漠視，有些甚至?xí)獾接?xùn)斥，學(xué)生參與課堂教學(xué)監(jiān)控的權(quán)利就被無形剝奪了。

（三）監(jiān)控模式固化

各個學(xué)科都有其獨特的學(xué)科特點，課堂教學(xué)形式是靈活變化的，對其的監(jiān)控方式也應(yīng)多樣化。信息技術(shù)作為一門實踐性學(xué)科，本身與文化知識類學(xué)科差異很大，授課環(huán)境的差異、排位的差異、認知的差異等等因素，都決定了對其監(jiān)控的獨特性。但在現(xiàn)實中，大多數(shù)教師以不變應(yīng)萬變，比如，上課學(xué)生只能坐得端端正正;只能由教師提問，學(xué)生經(jīng)允許后才可以回答;只能完成教師布置的任務(wù)，不能有異議。久而久之，教師與學(xué)生的行為被模式化，課堂教學(xué)監(jiān)控趨向一種形式，監(jiān)控模式固化。

二、多元化課堂教學(xué)監(jiān)控

課堂的傳統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控以監(jiān)視、控制為出發(fā)點，突顯教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的主體地位。新課程教育理念強調(diào)教學(xué)活動是師生互動、共同參與的過程，從這一理念出發(fā)來重新反思課堂教學(xué)監(jiān)控，教師、學(xué)生都應(yīng)該是監(jiān)控的主體。只有教師、學(xué)生雙方共同參與課堂教學(xué)監(jiān)控過程，采取多元化課堂教學(xué)監(jiān)控方式，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。

（一）教師監(jiān)控

當今時代是信息過剩的時代，是移動互聯(lián)的時代，是知識易獲取的時代，教師不再是學(xué)生獲取知識的主要來源，教師的角色也應(yīng)該隨時代變化，從“知識輸出者”向“知識引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師作為課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)監(jiān)控中不容忽視的一方。教師監(jiān)控不單指教師監(jiān)控學(xué)生，還包括教師自身行為的監(jiān)控。

1.教師對自身行為的監(jiān)控

教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者，因此，應(yīng)該重點關(guān)注對自身行為的監(jiān)控。首先要關(guān)注對教學(xué)對象設(shè)定的監(jiān)控， “以學(xué)定教”。不同年齡段的學(xué)生，他們的身心特點、內(nèi)在知識、生活經(jīng)驗以及社會文化背景等都有一定的特點，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略時，必須以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知策略為出發(fā)點，站在學(xué)生的角度與學(xué)生一起看世界。其次是關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計的監(jiān)控。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的走向，是一堂課的靈魂，是整個教學(xué)設(shè)計的核心。你的目標設(shè)定是什么，就決定了你這堂課最終會上成什么樣。新課程提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，可為什么最終大多課堂上卻僅僅實現(xiàn)了知識與技能一維目標？三維目標不應(yīng)該僅羅列于教案上的一二三四點，而應(yīng)該具體滲透在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計中，我們會備教師活動，會備學(xué)生活動，卻常常忽視或直接忽略了設(shè)計意圖。我認為設(shè)計意圖就是三維目標的具體實現(xiàn)，應(yīng)該以三維目標為導(dǎo)向來設(shè)計具體的活動，因?qū)崿F(xiàn)某一目標所以設(shè)計了某個環(huán)節(jié)，而不是我設(shè)計這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了什么目標。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須把信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任融入課堂的每一環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.教學(xué)中對學(xué)生行為的監(jiān)控

教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者，積極的關(guān)注、有效的交互和監(jiān)控至關(guān)重要。信息技術(shù)學(xué)科有別于其他學(xué)科，對學(xué)生活動的檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制，都只能在有限的40分鐘課堂時間內(nèi)完成，課堂不但是實現(xiàn)教學(xué)目標的場所，而且也是評價和反饋教學(xué)信息的唯一場所。如何在有限的課堂內(nèi)捕捉學(xué)生動態(tài)，獲取及時的信息反饋，課堂巡視監(jiān)控是一個行之有效的手段。

例如在《網(wǎng)站制作》教學(xué)中，對于保存網(wǎng)頁時嵌入式文件的保存，課前我預(yù)設(shè)的方案是通過呈現(xiàn)不保存嵌入式文件的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤，在解決問題中提升理論認識，理解網(wǎng)頁的本質(zhì)，熟悉保存文件的路徑。講課時學(xué)生聽得很認真，我也認為講解得很透徹，但在巡視監(jiān)控中我卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生實際操作時依然犯錯，顯然并沒有真正接受我講的知識。發(fā)現(xiàn)這個情況后，我馬上“拎”出兩個學(xué)生的典型作品，鼓勵全班一起來“找茬”，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，使課堂氣氛趨于活躍，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。這比之前先呈現(xiàn)錯誤，教師一個人泛泛而談“這里要注意，那里是錯的”效果更佳。

教師在巡視監(jiān)控中捕捉學(xué)生發(fā)展動態(tài)，掌握學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的速度與程度，關(guān)注一些有典型性錯誤的作品或者特別優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)疑點、難點或帶普遍性的問題后，呈現(xiàn)給全體學(xué)生并共同參與討論，踴躍提出自己的看法，這樣可以及時地調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性。另外，在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生面對計算機而坐，沒有了面對教師而坐的約束力，加上自我控制能力不強，遇到困難羞于請教，處于無所事事或注意力轉(zhuǎn)移的狀態(tài)。教師通過巡視，走下講臺，深入學(xué)生中，讓學(xué)生感受到約束力，在看似隨意的走動中，利用“停一?！薄扒靡磺谩钡燃毼幼鳎嵝逊稚⒆⒁饬?、搞小動作的學(xué)生，將有可能出現(xiàn)的違紀問題消滅在萌芽中，并針對個別學(xué)生的困難，做一對一的提示和教學(xué)。

（二）學(xué)生監(jiān)控

學(xué)生是監(jiān)控的對象，也是監(jiān)控的主體。對于身心還未健全的未成年學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)活動確實需要教師的引導(dǎo)、檢查、約束和督促，但教師的監(jiān)控要想真正發(fā)揮作用，還必須通過學(xué)生自身的主觀努力。

實現(xiàn)自我監(jiān)控的前提是知道自己要監(jiān)控什么。這就要求教師在教學(xué)中指出重點、難點，提示學(xué)生應(yīng)該做些什么并達到什么標準，使之制定計劃或目標，以目標驅(qū)動學(xué)生自我監(jiān)督或自我觀察。信息技術(shù)學(xué)科的獨特性，使之更注重過程性的監(jiān)控。在實際教學(xué)中，我依托教學(xué)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我評價。在教學(xué)中，我設(shè)計了“課程導(dǎo)航”“課程”“作業(yè)”“測試”和“排行榜”版塊?！罢n程導(dǎo)航”版塊讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，依照目標指引，根據(jù)自身實際制定個性化和翔實的學(xué)習(xí)計劃，知道“該做什么”。“課程”版塊是目標指向的具體教學(xué)活動，也是整個課堂的重心，展示并記錄教學(xué)的過程?！白鳂I(yè)”版塊是學(xué)生課堂作業(yè)或作品展示，學(xué)生根據(jù)教師制定的細則化的評價表，對自己或他人的作業(yè)進行監(jiān)督、評價、反饋，調(diào)節(jié)和修正他們的行為?！皽y試”版塊主要是對本節(jié)課涉及的一些知識要點進行檢測，有機地結(jié)合了“課程”和“作業(yè)”版塊，是對“作業(yè)”版塊的有效補充和延伸。“作業(yè)”和“測試”兩個版塊是對達成學(xué)習(xí)目標的反饋，讓學(xué)生知道“做了什么”?！芭判邪瘛卑鎵K是行為和成果評價，由紀律評分、教師評分、學(xué)生自評和學(xué)生互評組成，多元化的評價手段，讓學(xué)生知道“做得怎樣”。同時可以設(shè)立“課堂明星小組”評比，促進小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督，加強監(jiān)控的有效性。

在學(xué)生沒有形成自我監(jiān)控能力之前，教師借助教學(xué)平臺對其課堂行為和成果進行量化評價反饋，對其進行指導(dǎo)或監(jiān)督，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部反饋，喚起學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，提高學(xué)生的自我反思總結(jié)能力，增強自我監(jiān)控的內(nèi)驅(qū)力。通過長期實踐，慢慢實現(xiàn)從他控到自控，從不自覺經(jīng)自覺到自動化的轉(zhuǎn)變。

（三）電子教室監(jiān)控

電子教室監(jiān)控是信息技術(shù)學(xué)科獨有的監(jiān)控方式，作為一門實踐學(xué)科，技能操作必不可少，課堂上教師更關(guān)注的是學(xué)生正在做什么，做得如何。然而現(xiàn)實中由于屏幕面向?qū)W生，教師無法同時監(jiān)控學(xué)生的專注力和屏幕內(nèi)容，巡視監(jiān)控反饋的面極其有限，很難做到對每一名需要的學(xué)生面面俱到地關(guān)注，不能夠全方位地了解課堂教學(xué)情況，電子教室系統(tǒng)正好彌補了這個不足。

電子教室系統(tǒng)一般具有班級管理、廣播教學(xué)、學(xué)生演示、遠程監(jiān)控、作業(yè)提交等功能。利用監(jiān)控功能，教師可以在不打擾學(xué)生行為的前提下，監(jiān)看每一臺學(xué)生機的桌面畫面，了解學(xué)生正在做什么，做得怎樣。在監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，給予適當?shù)倪h程指導(dǎo);發(fā)現(xiàn)干閑事或不干事的學(xué)生，通過“黑屏”進行提醒;發(fā)現(xiàn)共性的問題，則通過廣播或?qū)W生演示一起探討解決。

電子教室系統(tǒng)是教師監(jiān)控的有效補充，設(shè)備監(jiān)控的獨特性，極大地降低了教師頻繁的、突然的走動對課堂教學(xué)連續(xù)性的影響。在實際教學(xué)中，我經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生，由于性格、自尊心或一些其他因素，教師的巡視監(jiān)控或面對面的個別指導(dǎo)，極有可能激起他們的反感和抵觸。當教師走到他們的身邊時，他們會下意識地停下手上的動作，直接關(guān)閉或最小化當前打開的窗口，而當教師離開后，他們也不能一下子轉(zhuǎn)換思路，回到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

監(jiān)控的目的不是為了監(jiān)視、控制，是為了更好地組織教學(xué)、更好地交互信息，抓住學(xué)生思維的閃光點，讓有教師、學(xué)生雙方共同參與的交互監(jiān)控過程，打破教師的絕對控制，使課堂監(jiān)控多元化，創(chuàng)造民主、開放、自由的和諧課堂。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責(zé)任編輯 斯? ?陌）