粟福寧

[摘? ?要]在教學(xué)改革日新月異的時代，探究式學(xué)習(xí)法越來越受到教師和學(xué)生的認(rèn)可，探究式學(xué)習(xí)法深化了學(xué)生的自我意識和獨立思考特質(zhì)，有利于學(xué)生思維發(fā)展與完善，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的交際、交流和合作能力，激發(fā)學(xué)生在物理課堂上的活力，提升了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]探究式;初中物理;課堂;意義;應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0063-02

當(dāng)前我國填鴨式的功利性教育，使學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力非常大，引起社會各界人士對教育體制的質(zhì)疑。填鴨式的教育縮減了學(xué)生獨立思考的時間，沒有將教學(xué)的重點放在教會學(xué)生分析問題、解決問題的方法上。探究式學(xué)習(xí)法剛好與填鴨式教學(xué)法相反，以問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)解決問題的能力為目標(biāo)。物理的探究式教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和要求提出問題，提高學(xué)生結(jié)合具體情況來具體分析問題、解決問題的水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式學(xué)習(xí)法對初中物理教學(xué)的意義

1.探究式學(xué)習(xí)法符合人性需要

自我意識是人與生俱來的天性，剛進(jìn)入初中的學(xué)生，自我意識已經(jīng)開始覺醒，他們渴望獨立自主，渴望主動探究，不再只是滿足于教師講什么自己就做什么的跟隨與附和角色。從實質(zhì)意義上講，探究式學(xué)習(xí)法就是一種以解決問題為導(dǎo)向，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法具有主動性、實踐性、綜合性和開放性的特點。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，探究式學(xué)習(xí)法極大地加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主體地位，提升了他們的主動性，讓學(xué)生有效地做到遇到問題自己主動思考、探索怎樣做或者做什么，充分發(fā)揮主觀能動性，獲得一定的思想自由，滿足學(xué)生渴望獨立自主的人性需要，而不是處于被動接受教師現(xiàn)成結(jié)論的狀態(tài)。

2.探究式學(xué)習(xí)法是社會發(fā)展的必然要求

在當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顩r下，無論是公司、企業(yè)還是國家，創(chuàng)新都是無法躲避的話題。沒有創(chuàng)新，一個民族就不會進(jìn)步，一個國家也不會繼續(xù)興旺發(fā)達(dá)。智能機(jī)器人、無人駕駛汽車、5G網(wǎng)絡(luò)……都建立在人類不斷探索、積極創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，而創(chuàng)新并不是請客吃飯，主動送上門的事情不會出現(xiàn)，只有主動探究的人才能突破重重困難，打開創(chuàng)新的大門，獲得最終的成果。探究既是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在實踐中，將探究式學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中物理課堂上，有利于學(xué)生在探究物理問題的實踐過程中，主動學(xué)習(xí)、獨立思考，獲得物理知識，提升實踐能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神。

二、探究式學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究式學(xué)習(xí)法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一個好的開始往往是成功的一半，探究式學(xué)習(xí)法最重要的開始就是提出一些有價值的問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出新的問題需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧岢鲆粋€好問題屬于方向性的問題，物理理論能夠提供問題的宏觀方向，探究問題需要教師把握物理理論，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)，確保探索的方向與過程的正確性。每個學(xué)生基礎(chǔ)、能力、興趣情況都不盡相同，探究過程中各種可能存在許多不確定性因素，如果提出的問題欠缺綜合考慮，往往容易導(dǎo)致師生吃力不討好，得不到最初想要的探究效果。這需要教師予以重視，花費必要的精力來對問題進(jìn)行篩選。所以，探究式學(xué)習(xí)法在物理課上的應(yīng)用除了要發(fā)揮學(xué)生的主動性之外，很大程度上需要充分發(fā)揮教師在其中所起的重要作用。尤其是教師作為一個引導(dǎo)者，要把控物理課堂探究學(xué)習(xí)的進(jìn)展。無論是在平時的新課準(zhǔn)備中，還是在復(fù)習(xí)課的總結(jié)中，或者物理概念的理解中……教師都要深入挖掘教材，將物理知識、觀點等精心創(chuàng)設(shè)成有價值、有效果、適合當(dāng)前學(xué)生能力和狀態(tài)、能夠引起學(xué)生興趣等要求的問題，能提供關(guān)鍵的疑問解答或者點撥，運(yùn)用多媒體、課堂演示等各種教學(xué)手段，積極調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生獨立思考和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

比如，在講授大氣壓強(qiáng)方面的內(nèi)容時，教師可以做一個實驗演示：把一支點燃的蠟燭放到水盤中，再用一個杯子倒扣在蠟燭上，浸入水中。學(xué)生會觀察到蠟燭慢慢熄滅的同時，杯子里的水面上升了一段高度。隨后詢問學(xué)生，為什么杯子中的水面會上升？如果杯子的底是破的，杯子中的水面還會不會上升？通過這樣的實驗演示和提問，調(diào)動學(xué)生的興趣并探究現(xiàn)象背后的原因。然后再進(jìn)行大氣壓強(qiáng)方面的理論教學(xué)，甚至將問題延伸到生活中，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識來分析生活中的物理現(xiàn)象。比如探究如果汽車掉進(jìn)水中，如何才能避免車內(nèi)和車外壓強(qiáng)不一樣導(dǎo)致的傷害，讓自己安然無恙地回到地面？如此活學(xué)活用，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教學(xué)的效果更為明顯。

2.探究式學(xué)習(xí)法在物理習(xí)題中的應(yīng)用

所有的學(xué)習(xí)都會涉及信息的輸入和輸出，即學(xué)生先“輸入”教科書、參考書等需要學(xué)習(xí)的知識，然后“輸出”自己的理解、記憶來做習(xí)題和回答問題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入和輸出中要把握好平衡點，不能厚此薄彼，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師除了要注重學(xué)生在課堂上對物理理論知識的有效輸入外，還要注重他們對知識的有效輸出，這樣才能不浪費師生共同付出的時間和精力。在整個學(xué)習(xí)的輸入和輸出過程中，教師不需要要求學(xué)生知識輸入完善后才開始考慮輸出的問題。整個學(xué)習(xí)過程都可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生形成知識的輸入和輸出兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)體系。學(xué)生上課學(xué)習(xí)可以探究、質(zhì)疑和思考理論知識，提升他們的理解和識記效果，獲取知識的有效輸入。而學(xué)生在做習(xí)題、回答問題進(jìn)行知識輸出時，教師要充分考慮學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生必要的幫助，使他們能學(xué)以致用，實現(xiàn)真正有意義的有效的知識輸出。探究式物理習(xí)題教學(xué)有利于讓學(xué)生在探究習(xí)題的過程中不斷思考、分析、判斷，反復(fù)探究和實踐，從而能夠熟練應(yīng)用物理定理、公式、概念等理論知識，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生能夠深入體會探究式學(xué)習(xí)法帶來的學(xué)習(xí)效果，潛移默化地受到科學(xué)探究方法的熏陶和影響，對他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極的意義。

探究式學(xué)習(xí)法是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，在習(xí)題教學(xué)中，這個特點展現(xiàn)得更為明顯。教師要樹立學(xué)生的獨立自主意識，重視學(xué)生之間的交流合作。因此，教師可以采用諸如“情境教學(xué)”“問題教學(xué)”“對話交流教學(xué)”之類的教學(xué)方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究、交流，充分利用好每一道有價值的習(xí)題帶來的探究問題機(jī)會。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師的作用依然不可或缺，需要適時介入和關(guān)注這個探究過程，引導(dǎo)學(xué)生一步步地從發(fā)問、設(shè)想、探究到創(chuàng)造和創(chuàng)新，對學(xué)生的表現(xiàn)加以分析、總結(jié)和評價。教師及時、積極、有效的反饋，對于學(xué)生在探究過程中的幫助是非常大的，尤其是在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師的及時指導(dǎo)會讓探究事半功倍。此外，教師要對物理習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，引導(dǎo)學(xué)生從變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)出不變的事物本質(zhì)，深入探究物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其識別規(guī)律的能力。同時，還可以通過改變習(xí)題的前提條件、結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的深入探究活動，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。

3.探究式學(xué)習(xí)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

物理是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中的作用舉足輕重。如果教師能夠在實驗教學(xué)中采用更有效果的教學(xué)方式，無疑對學(xué)生的實踐和理論學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生很大的影響。物理實驗所涉及的物理理論知識的運(yùn)用，操作實踐的科學(xué)設(shè)計與安排，學(xué)生之間合作模式的優(yōu)化……正是探究式學(xué)習(xí)法的最佳應(yīng)用渠道。尤其正處于初中階段的學(xué)生，具有好奇心重、喜歡動手嘗試和操作的特性。對此，教師可以將探究式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于實驗教學(xué)中，激勵學(xué)生勇于嘗試，開發(fā)潛能，拓寬視野，培養(yǎng)他們設(shè)問、質(zhì)疑、討論、合作、反思、優(yōu)化等思維和能力，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生親身體驗探究式學(xué)習(xí)實踐的全過程，就能對整個實驗的科學(xué)方法和過程心中有數(shù)，并運(yùn)用到以后的物理學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在講解完密度的有關(guān)知識后，可以讓學(xué)生自行設(shè)計、探究一個色彩分層的實驗，利用溶液密度不同的特性，讓不同的色彩在水中變得層次分明。這其中涉及的人員分組、實驗器材、實驗步驟、交流討論……到最終得出結(jié)論，整個探究流程的開展，能讓學(xué)生深刻理解所學(xué)的密度內(nèi)容，并對探究的方式和要求有一定的實踐經(jīng)驗。

4.探究式學(xué)習(xí)法在業(yè)余生活中的應(yīng)用

物理知識來源于生活，在我們的日常生活中，物理知識的應(yīng)用無所不在。生活是學(xué)生的第二課堂，探究式學(xué)習(xí)法并非只能在物理課堂上應(yīng)用，學(xué)生練就的科學(xué)探究方法完全可以對生活的一些現(xiàn)象進(jìn)行探究、解讀。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在業(yè)余生活中發(fā)揮探究精神，觀察生活，思考生活，從生活中汲取物理的知識養(yǎng)分。尤其是讓學(xué)生多關(guān)注物理的科學(xué)發(fā)展和人文性，很好地激發(fā)他們?nèi)L試、去探究其背后的物理世界。比如由“黑洞”照片的取得可以引發(fā)學(xué)生對黑洞的探討;觀看電影《流浪地球》可以促使學(xué)生互相交流電源中涉及的物理理論;《三體》這本科幻小說可以讓學(xué)生腦洞大開。

總之，初中物理作為學(xué)生進(jìn)入物理世界的開端，對后期更高層次的物理學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，物理知識的有效把握，以及在物理學(xué)習(xí)與實踐中所培養(yǎng)的探究方法、習(xí)慣、能力，對他們以后的成長影響深遠(yuǎn)。作為物理教師，在開展探究式教學(xué)時，要盡己所能地提升學(xué)生的自我意識和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和科學(xué)探究的習(xí)慣，努力使每個學(xué)生的物理想象力、創(chuàng)造力都得到一定的提升。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 曹殿軍.探究式教學(xué)模式在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（47）：167.

[2]? 汪祖恩.探究式教學(xué)理念在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（21）：121.

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