吳志明

摘 要 技工培養(yǎng)的過(guò)程不僅是人才儲(chǔ)備的過(guò)程，更代表了一個(gè)時(shí)代的轉(zhuǎn)折。創(chuàng)新是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的前提，是教育提升的起點(diǎn)，改善和創(chuàng)新教育模式，更好的發(fā)展職業(yè)教育。探討教育模式的轉(zhuǎn)變，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)全面型人才，以達(dá)到能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多更好高端人才的目的。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)模式 創(chuàng)新教育 培養(yǎng)轉(zhuǎn)型 高級(jí)技術(shù)人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)的技工教育起步較晚。早期的技工教育并不是以傳統(tǒng)教學(xué)模式存在，而是一師一徒的方式進(jìn)行傳授，比如近代的木匠工藝。上世紀(jì)四十年代，我國(guó)技工基本都是工廠里的工人，他們一般通過(guò)老輩技術(shù)人員言傳身教，沒(méi)有統(tǒng)一模式，沒(méi)有固定學(xué)習(xí)方式，也沒(méi)有正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑。隨著時(shí)代的變遷，越來(lái)越多人走進(jìn)學(xué)校，接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，技工院校也逐漸被社會(huì)認(rèn)可。隨著十九大的召開(kāi)，技工教育被提升到了新的高度。創(chuàng)新技工教育模式，培養(yǎng)高端技術(shù)人才對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展己經(jīng)迫在眉睫。技工院校應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，探討教育模式的轉(zhuǎn)變，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)全面型人才，以達(dá)到能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多更好高端人才的目的。

1創(chuàng)新技工院校教育模式的目的和意義

目前，我國(guó)處于高速發(fā)展階段，技能人才隨著社會(huì)的需求也倍受關(guān)注。隨著制造業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的技能人才己處于緊缺狀態(tài)。這使很多的企業(yè)尤其是我國(guó)沿海地區(qū)及發(fā)達(dá)地區(qū)，技能型的人才嚴(yán)重緊缺，己影響了目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這種現(xiàn)象己經(jīng)越來(lái)越多的引起社會(huì)關(guān)注。我國(guó)的技工教育正處于優(yōu)化整合、結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵期，與以往的職業(yè)教育相比，現(xiàn)代的技工培養(yǎng)更重視于高端技術(shù)人才的培養(yǎng)。這并不是說(shuō)早期的手藝人已不受重視，現(xiàn)在需要的應(yīng)該是高端技術(shù)與手藝技術(shù)相結(jié)合的綜合型人才。在技工的培養(yǎng)上，因?yàn)槭袌?chǎng)的需求，我國(guó)高端型的技術(shù)人才在整體的勞動(dòng)者中所占的份額不斷提高，尤其是人工智能和數(shù)控系統(tǒng)投入使用以后，技工的工作模式不再是以前的流水線型作業(yè)模式，腦力勞動(dòng)的份額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體力勞動(dòng)的份額。

2我國(guó)技工教育問(wèn)題剖析

2.1緊跟市場(chǎng)需求，畢業(yè)生能力單一

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)技工院校數(shù)量較多，專(zhuān)業(yè)繁雜。大部分學(xué)校在招生上為了吸引學(xué)生和家長(zhǎng)以就業(yè)為終極目的，主要推出社會(huì)需求量較大的專(zhuān)業(yè)。這種依據(jù)就業(yè)形勢(shì)而展開(kāi)的教育模式從某種程度上培養(yǎng)的并不是社會(huì)需要的高級(jí)的綜合型技術(shù)人才，而是單一的量身定做式的技工。另一方面，為了擴(kuò)大招生，設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)就會(huì)傾向于好就業(yè)的專(zhuān)業(yè)。大部分院校為了減輕負(fù)擔(dān)，不會(huì)去積極的推進(jìn)一些新興行業(yè)，這就使社會(huì)需求難以達(dá)到平衡。目前單純的從就業(yè)率來(lái)看，技工院校能夠提交一份完美的答卷，但是綜合分析不難發(fā)現(xiàn)，技工院校正在培養(yǎng)的是單一的專(zhuān)業(yè)型人才。菜賤傷農(nóng)的例子比比皆是，一旦社會(huì)需求達(dá)到飽和而技工院校還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)型。那么導(dǎo)致的不單純是人才浪費(fèi)，更是社會(huì)發(fā)展的不平衡。

2.2就業(yè)與分配的不科學(xué)

大部分技工院校與企業(yè)有一定的協(xié)議，為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的、量身定做的技工。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這可能是從就業(yè)轉(zhuǎn)化成分配，或者是學(xué)校的一種招生模式。但是從長(zhǎng)久來(lái)看，學(xué)生從入校那天起就會(huì)按照企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有突破，也沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從學(xué)校角度來(lái)看，長(zhǎng)期的與企業(yè)合作，學(xué)校固定了模式，不會(huì)尋求發(fā)展與突破。從市場(chǎng)角度來(lái)看，市場(chǎng)需求隨時(shí)有可能改變，不管是人才對(duì)于社會(huì)的供大于求或是供不應(yīng)求都會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)影響。培養(yǎng)人才不是一朝一夕，不管是資源浪費(fèi)還是人才浪費(fèi)，對(duì)于整個(gè)國(guó)家的發(fā)展都將是一個(gè)不小的損失。

2.3雙師型人才的矛盾

所謂的雙師型人才是指雙證書(shū)人才。也就是說(shuō)要求學(xué)生走向社會(huì)時(shí)擁有學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。但由于我國(guó)技工學(xué)校的起步較晚，本身能達(dá)到雙師型人才的教師較少，這就導(dǎo)致教學(xué)能力不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能匱乏。學(xué)校要求學(xué)生在完成學(xué)業(yè)要獲得學(xué)歷和畢業(yè)證書(shū)，還要求學(xué)生走入社會(huì)之前要拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，過(guò)于注重證書(shū)而非能力的培養(yǎng)，尤其是想成為復(fù)合型的高級(jí)技工，針對(duì)性的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化。而判斷學(xué)生一系列標(biāo)準(zhǔn)的不完善，也會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致技工院校沒(méi)有辦法在穩(wěn)定環(huán)境下發(fā)展。

3創(chuàng)新技工教育模式，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的措施

3.1重新定義培養(yǎng)方向和目標(biāo)

隨著社會(huì)的發(fā)展，腦力勞動(dòng)者已經(jīng)成為主導(dǎo)，重新定義技工院校人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)已經(jīng)成為重點(diǎn)。技工院校應(yīng)該準(zhǔn)確剖析現(xiàn)狀，抓住主要矛盾，積極創(chuàng)新，真正做到教書(shū)育人，授人以漁。從而培養(yǎng)出集專(zhuān)業(yè)技術(shù)、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力于一體的綜合型人才。因此，目前的教育模式不應(yīng)該單純體現(xiàn)在成績(jī)和證書(shū)的判斷準(zhǔn)則。學(xué)校應(yīng)積極調(diào)查社會(huì)對(duì)崗位和專(zhuān)業(yè)的需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)細(xì)分化，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新式培養(yǎng)，最終能夠緊跟時(shí)代步伐，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

3.2多元化教學(xué)應(yīng)對(duì)不同市場(chǎng)需求

技工院校培養(yǎng)的是針對(duì)社會(huì)的技術(shù)型人才，但這不能作為就業(yè)率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)人口眾多，但對(duì)人才的需求并不均衡，如果培養(yǎng)出的學(xué)生長(zhǎng)期定向輸出，必將造成人才無(wú)法流動(dòng)，從而導(dǎo)致高端型人才的緊缺，不利于社會(huì)的整體發(fā)展。因此技工院校應(yīng)該針對(duì)市場(chǎng)需求，形成多元化的教學(xué)模式。應(yīng)不斷的提高教師綜合素質(zhì)，提升學(xué)校等級(jí)，重視專(zhuān)業(yè)多元化，不該忽略冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)考慮市場(chǎng)需求。

3.3因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

真正做到有效教學(xué)，滿足學(xué)生發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生要以高端技術(shù)型人才為目標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同，堅(jiān)持做到因材施教。同時(shí)明確市場(chǎng)需求，做好定位，使學(xué)生在步入社會(huì)能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，學(xué)有所用。

綜上所述，技工院校要切實(shí)打開(kāi)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新思路，創(chuàng)新技工教育模式，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，使技工院校真正成為高端技能人才的培養(yǎng)基地，為實(shí)施“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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