韓敬

摘 要 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，OBE教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體掌握和駕馭知識(shí)、各項(xiàng)實(shí)踐能力的程度及水平，具有可持續(xù)性。本研究以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評價(jià)從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績構(gòu)成等方面進(jìn)行了初步探索，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)人綜合素質(zhì)， 提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 OBE 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)評價(jià)

中圖分類號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部辦公廳在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知中指出，以“創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性”為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為教育研究的關(guān)注點(diǎn)。臨沂大學(xué)以此為契機(jī)，大力推進(jìn)“N+1+1”綜合考試改革，園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容和形式的更新也迫在眉睫。

1《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式的現(xiàn)狀

園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程屬于應(yīng)用類課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要在掌握基礎(chǔ)理論和基本操作的前提下，結(jié)合園林專業(yè)制圖和設(shè)計(jì)的要求，快速、準(zhǔn)確、高效完成專業(yè)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和繪制。由于該課程的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，所以其學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容和方式也不同于理論類課程。

在以往十幾年的教學(xué)中，課程學(xué)生考核形式經(jīng)歷了平時(shí)機(jī)試+期末筆試——平時(shí)機(jī)試+期末機(jī)試的改革過程;考核內(nèi)容上也由以分散獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)考查為主，綜合性知識(shí)考查為輔，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性知識(shí)考查為主，分散獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)考查為輔。但是在總體上，該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面依然存在以下不足。

1.1評價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)化，單一化，不利于促進(jìn)深層式學(xué)習(xí)方式

澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）的研究指出，學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：表層式學(xué)習(xí)方式 （surface approach） 、深層式學(xué)習(xí)方式 （deep approach） 和成就式學(xué)習(xí)方式 （achievingapproach）。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式影響其學(xué)習(xí)方式的采用，強(qiáng)調(diào)量化的標(biāo)準(zhǔn)化考試評價(jià)方式使學(xué)生傾向于量化的學(xué)習(xí)觀，而量化的學(xué)習(xí)觀通常與表層式學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系，因此不利于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成深層式的學(xué)習(xí)方式，更難以獲得學(xué)習(xí)成就，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

單一化的終結(jié)性評價(jià)由于重結(jié)果評價(jià)， 難以對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測與評估， 不利于及時(shí)控制和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)造成部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。美國教育家及心理學(xué)家Gardner提出認(rèn)為，學(xué)生智能發(fā)展具有個(gè)體多樣性和差異性，做為應(yīng)用型課程，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式多樣性，更要求有動(dòng)態(tài)、平衡、多元的評價(jià)方式。

1.2學(xué)習(xí)評價(jià)體系導(dǎo)向作用不強(qiáng)

園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)而服務(wù)的，但在學(xué)習(xí)評價(jià)中過于強(qiáng)調(diào)AutoCAD、Sketchup等設(shè)計(jì)軟件的操作使用，較少關(guān)注園林設(shè)計(jì)的程序性，繪圖與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這也不利于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。另外在課程學(xué)業(yè)成績構(gòu)成中，實(shí)踐成績和平時(shí)成績的總和占比不足40%，這也與課程的實(shí)踐性特點(diǎn)不相符，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

1.3強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位重視性不夠

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師和學(xué)生往往處于“評價(jià)”和“被評價(jià)”的主客體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所做出的評價(jià)結(jié)果，評價(jià)最終揭示的只是學(xué)生滿足教師需要的程度，不利于學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生和教師共同做為評價(jià)主體，評價(jià)結(jié)果才能更全面揭示教學(xué)內(nèi)容在多大程度上滿足學(xué)生需要。

2 OBE教育理念在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評價(jià)中的適用性

2.1 OBE教育理念的概念

OBE （Outcomes-based Education） 是指能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，即成果目標(biāo)導(dǎo)向的教育模式。這種教育模式是1981年由Spady等人提出的，在20世紀(jì)90年代形成了比較完整的理論體系。OBE理念的核心體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體掌握和駕馭知識(shí)、各項(xiàng)實(shí)踐能力的程度及水平。OBE理念要求在教學(xué)中不斷促成教育方法改革促成預(yù)期學(xué)習(xí)成果， 構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，參與評價(jià)的應(yīng)該包含每一個(gè)教學(xué)參與者。這種現(xiàn)代新式教育模式已經(jīng)在英美等國實(shí)施并獲得了較好的反饋。

2.2 OBE教育理念與園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)系

OBE教育模式注重成果目標(biāo)導(dǎo)向教育，園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助課程的教學(xué)目標(biāo)重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此存在相當(dāng)高的契合度。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在園林專業(yè)課程體系中處于承前啟后的地位，也是一門隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展不斷更新內(nèi)容的課程，這與OBE教育理念的可持續(xù)性相一致。在OBE理念下，合理設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，將凸顯學(xué)習(xí)主體的核心地位，促進(jìn)課程教學(xué)改革。

3基于OBE的園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

3.1評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)提高專業(yè)知識(shí)綜合性

學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)圖的繪制流程和制圖規(guī)范等知識(shí)點(diǎn)關(guān)系密切，設(shè)計(jì)了包括繪制各類園林工程施工圖、園林設(shè)計(jì)方案圖、單體建模和環(huán)境建模的階段性作業(yè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生有參加園林設(shè)計(jì)相關(guān)國內(nèi)外比賽的需求，以ASLA景觀專業(yè)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的繪制和建模作為綜合性特色考試項(xiàng)目，將AutoCAD和Sketchup軟件的應(yīng)用結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)娜诤狭岁P(guān)聯(lián)課程的知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2優(yōu)化成績構(gòu)成，強(qiáng)化過程評價(jià)

根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生調(diào)查結(jié)果，較大幅度提高平時(shí)成績和實(shí)踐成績在課程學(xué)業(yè)成績中的占比，將學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成優(yōu)化為30%的平時(shí)成績（平時(shí)成績=課堂考勤（10%）+小測驗(yàn)（30%）+課堂筆記（40%）+期中小考（20%）），30%的實(shí)踐成績（實(shí)踐成績=實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%）+特色考試（50%））和40%主卷成績。

3.3細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)更具客觀性

根據(jù)實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、作業(yè)等考查點(diǎn)的不同，細(xì)化不同類型作業(yè)和測驗(yàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)考核評價(jià)重點(diǎn)。如平時(shí)作業(yè)更側(cè)重于軟件工具的應(yīng)用技巧、熟練度、準(zhǔn)確度的考查;園林規(guī)劃效果圖的制作，著重考查對園林專業(yè)知識(shí)的掌握，從而增強(qiáng)了對設(shè)計(jì)合理性的考核。

3.4非標(biāo)準(zhǔn)化的考試設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維

在機(jī)試考查技能操作的基礎(chǔ)上，改變以往只考查分散知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，題目之間增強(qiáng)了設(shè)計(jì)流程關(guān)聯(lián)，更具有綜合性、輻射性;分值設(shè)置上，采用非標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式，提供多個(gè)方面考核的基本要求和評判標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于具體的繪圖流程。如在三維環(huán)境制作方面就增加了“環(huán)境效果”考查，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3.5評價(jià)主體多樣化，豐富了不同視角的評價(jià)

采用課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與主講教師相結(jié)合、學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)效果做出綜合評價(jià)，形成多層次、多維度的評價(jià)機(jī)制。如在歷次作業(yè)和期中小考之后，進(jìn)行優(yōu)秀繪圖過程展示，學(xué)生和教師不同視角點(diǎn)評優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)習(xí)興趣和操作訓(xùn)練的成就感、獲得感。

4結(jié)語

基于OBE“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”教育理念，對園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評價(jià)從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績構(gòu)成等方面進(jìn)行了初步研究探索，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果均有所提高，將進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，提高園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：2017年度臨沂大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目——學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革課程（臨大校辦發(fā)〔2018〕2號(hào)）。

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