焦春宏 李銀娟

【摘要】在高職院校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于關(guān)注不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。本文以河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語分層教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，從分層教學(xué)的必要前提、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、有效途徑、重要保障四個方面探究分層教學(xué)的基本策略。以期為高職英語分層教學(xué)乃至英語教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高職英語;分層教學(xué);必要前提;關(guān)鍵環(huán)節(jié);有效途徑;重要保障

【作者簡介】焦春宏，女，河北石家莊人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué);李銀娟，女，河北石家莊人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士， 研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本研究受到北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心第九批中國外語教育基金資助，本文系第九批“中國外語教育基金”項(xiàng)目的最終研究成果，項(xiàng)目名稱：高職英語分成教學(xué)研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：ZGWYJYJJ2018B71）。

引言

近年來，高職院校招生規(guī)模日趨擴(kuò)大，生源類型逐漸多元化。因此，生源質(zhì)量差異性增大， 學(xué)生英語能力相差懸殊， 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在很大不同。目前，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下，簡稱“我院”）入學(xué)的學(xué)生有三類：第一類是參加全國高考的普高學(xué)生;第二類是中專、中技和職高學(xué)生（簡稱三校生）;第三類是由中專直接升入的3 + 2 學(xué)生。

由于普通高中教育、職業(yè)高中教育、中等專業(yè)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法均不同。所以，學(xué)生所掌握的英語基礎(chǔ)知識也有所不同。這給公共英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。如果依然按照傳統(tǒng)的“一刀切”模式，只會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒進(jìn)步，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上。

因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，打破班級、專業(yè)的界限，實(shí)施分層教學(xué)成為必然趨勢。 我院連續(xù)兩年分層教學(xué)改革取得了一定成果。學(xué)生在自己力所能及的英語層次學(xué)習(xí)，積極性明顯提高。他們學(xué)有所獲，增強(qiáng)了自信心，實(shí)現(xiàn)了自我突破、自我提升。實(shí)踐表明：在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展。大部分學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、科學(xué)分班——實(shí)施分層教學(xué)的必要前提

全面客觀地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)把學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好等因素作為分層教學(xué)的根本依據(jù)，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵性第一步。 由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)過程。在這個時候進(jìn)行分層考試，很難真實(shí)反映出學(xué)生的英語水平。所以，我院推遲分層時間。把分層考試時間從剛?cè)雽W(xué)調(diào)整為第一學(xué)期期中考試時進(jìn)行?？荚囆问桨ǎ郝犃?、閱讀、翻譯、寫作、口語?？偡?20分。根據(jù)學(xué)生成績，按照3：7的比例將學(xué)生分為AB兩個層次。A層共13個班，B層共39個班。

A層的學(xué)生具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使用英語進(jìn)行基本的情景交流;能讀懂略高于教材難度的文章，并根據(jù)文章大意完成相關(guān)的聽力練習(xí);能根據(jù)題目要求書寫英語文章，內(nèi)容基本全面、無明顯語法錯誤。

B層的學(xué)生對英語有抵觸情緒，是英語的學(xué)困生。他們需要老師給予更多的關(guān)注和鼓勵，通過制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃來提高英語水平。所以，這部分學(xué)生是教師特別關(guān)注的對象。教師們通過綜合觀察分析、正確引導(dǎo)、及時溝通，循序漸進(jìn)地激勵學(xué)生戰(zhàn)勝畏懼，超越自我。

另外，我院對分層教學(xué)實(shí)施動態(tài)管理。也就是說，每位同學(xué)所處的層次不是一成不變的?？赡芡ㄟ^一段時間（往往是半個學(xué)期）學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新界定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次。這樣做能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和競爭意識，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有廣闊的發(fā)展空間，他們就會信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)。 在時間允許的情況下，我們還鼓勵學(xué)生到不同層次英語水平的班級“蹭課”，讓學(xué)生自己找差距，使得學(xué)生更加明確分層教學(xué)的意義，促使學(xué)生對自身形成正確的認(rèn)識。避免個別學(xué)生因身處較低層次學(xué)習(xí)而感覺自卑或者懈怠。只有保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能切實(shí)提升自己。

二、甄選教材——實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師已對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了全面的分析和評定，并據(jù)此制定了不同層次的授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)文件。

由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教材的選擇上必須科學(xué)合理。選好、用好教材成了分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院選用的教材是《新技能英語》。該教材根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)的特點(diǎn)，針對不同階段的教學(xué)要求而編寫。包括：《基礎(chǔ)教程》和《高級教程》兩套獨(dú)立的教程。既重視基礎(chǔ)，又做到分層處理，能很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，非常適合分層教學(xué)。

針對A層學(xué)生，我們選用《新技能英語 （高級教程）》。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書面知識的同時，挖掘英語深層次的內(nèi)容。通過相對開放的語用活動，幫學(xué)生擴(kuò)大知識面;通過情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力;通過自我評價環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的習(xí)慣。

比如：第一冊，第三單元“Where did your money go？”本單元開頭選用一段對話。內(nèi)容是一個大學(xué)生打電話問媽媽要生活費(fèi)。通過這樣的對話，引發(fā)了學(xué)生的思考。為什么家長給的生活費(fèi)月月光？到底我們的錢都花哪兒了？然后，在完成語言表達(dá)的同時，提出做預(yù)算的必要性。接著，自然而然引出單元的主體部分：如何做預(yù)算。思路清晰，邏輯性強(qiáng)。練習(xí)題部分，要求學(xué)生親自動手來做自己下個月的預(yù)算。最后，在補(bǔ)充閱讀中講述了西方大學(xué)生經(jīng)常做哪些兼職工作以減輕父母的負(fù)擔(dān)。整個單元內(nèi)容緊湊，融“說、學(xué)、做”于一體，并且兼顧了智育、德育、美育，有很強(qiáng)的教育意義。

B層學(xué)生英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較弱，競爭意識淡薄。因此，選擇的教材應(yīng)該以“簡單易懂、有益有趣”為標(biāo)準(zhǔn)。我們從培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣入手，選用《新技能英語 （基礎(chǔ)教程）》。該教材版式清新、圖文并茂、內(nèi)容活潑、充滿時代氣息，符合該層次學(xué)生的認(rèn)知能力和審美習(xí)慣。此外，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

比如：第一冊，第一單元“School becomes interesting！”本單元通過介紹大學(xué)的基本設(shè)施，各種常見的社團(tuán)活動開始引入，一下子引人入勝，抓住學(xué)生的切身感受，很容易和入學(xué)的新生形成共鳴。再配上形象生動的圖片。讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了濃厚的興趣。本單元主題課文的設(shè)計(jì)更加巧妙。采用的是E-mail的形式，講述兩位好朋友通過互發(fā)郵件介紹各自的大學(xué)生活。這樣的設(shè)計(jì)也很好地把新生思念老朋友的心情抒發(fā)出來。學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，自然受益匪淺。

三、測評分層——實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑

在分層教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了明確的分層，教學(xué)評價也不例外。本著形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，我院為AB兩個層次的學(xué)生制定了不同的測評標(biāo)準(zhǔn)。

A層學(xué)生的最終成績包括：階段考核成績（50%）和期末成績（50%）。由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)。階段考核成績的（50%）=作業(yè)（10%）+單元測驗(yàn)（10%）+小組活動表現(xiàn)（30%）。

在此，我們非常注重學(xué)生們合作共事能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，提倡小組合作學(xué)習(xí)。以一個50人的班級為例，我們將全班學(xué)生分成五個小組，每組10人。每組10名成員最好是男女生搭配，成績分布均衡。每組推選出一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組成員積極發(fā)揮本組優(yōu)勢，與其他組對抗;并負(fù)責(zé)督促、檢查、評估組內(nèi)學(xué)生。每個組成員集思廣益為本組取一個有特點(diǎn)的英文名字如：Hero、Lemon、Fashion等等。小組成績由兩部分構(gòu)成：組內(nèi)評價和外組評價。對每項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，都要采取個人評價和小組評價相結(jié)合的方法。然后，五個小組之間展開互評。最后，各個小組評出ABCD四個等級。根據(jù)活動內(nèi)容的不同評選出全班的最美發(fā)音、詞匯達(dá)人、寫作高手、演講達(dá)人等。這對學(xué)生來說不僅是無上的榮譽(yù)，更是前進(jìn)的動力。

根據(jù)B層次學(xué)生的實(shí)際情況，我們設(shè)計(jì)的成績結(jié)構(gòu)是：階段考核成績（70%）+期末成績（30%）。因?yàn)椋@些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。讓他們安心坐下來兩個小時完成期末試卷簡直是一種煎熬。所以，我們特意加大階段考核的力度，通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，積極捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時夸贊，隨時加分。

對這個層次的學(xué)生而言，可能拼寫正確一個單詞，或者背過一句名言都是零的突破。他們對于加一分平時成績的渴望就像是一個饑餓的孩子站在一家蛋糕店的窗外。因?yàn)?，他們可能從小到大，英語就沒有及格過。我們?yōu)樗麄兞可泶蛟斓碾A段考核成績的（70%）=出勤（20%）+回答問題（20%）+平時作業(yè)（20%）+單元測驗(yàn)（10%）。最大限度地突出學(xué)生的優(yōu)勢，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)原動力。在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)每次課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷摸索改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

四、完善管理——分層成功的重要保障

我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視英語分層教學(xué)改革。從2017年開始，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們陸續(xù)走訪了省內(nèi)外多所兄弟院校，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們在分層教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)歸納，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際英語水平，經(jīng)過對師生的反復(fù)調(diào)查與論證，初步起草了我院英語分層教學(xué)模式雛形。在教務(wù)處統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)下，制定了合理的管理辦法，為分層教學(xué)的成功實(shí)施提供了重要保障。

教務(wù)處把英語課統(tǒng)一安排在上午。同一個系，同一個班的學(xué)生按照分層情況同時上英語課。雖然，打亂了原有行政班，但是，卻很好地避免了課程不一致的問題。 每個授課班有來自不同行政班的學(xué)生，給課堂管理帶來了不便。為此，任課老師們把每個行政班的學(xué)生分為一個小組，選舉一名組長負(fù)責(zé)考勤。責(zé)任到人，雜而不亂。

此外，為保障學(xué)生期末總評的客觀公正。我們給A層的學(xué)生成績乘以1.2的系數(shù)，然后，再跟B層學(xué)生成績放到原有行政班參加評獎評優(yōu)。這樣做也給輔導(dǎo)員班級管理工作帶來了方便。有效避免了某些英語較好的學(xué)生，為拿高分而委屈自己到B班上課，參加考試等不良現(xiàn)象。同時，也鞭策B班的學(xué)生不斷努力，進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

最后，我們在分層教學(xué)改革中，認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念。不僅讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而且，還大膽地吸收優(yōu)秀的學(xué)生參與管理工作。利用學(xué)生思想活躍、踐行能力強(qiáng)的突出優(yōu)勢，請學(xué)生做助教。輔助任課教師幫扶部分學(xué)困生;利用學(xué)生之間關(guān)系親密、方便溝通的優(yōu)勢，請學(xué)生做輔導(dǎo)員助手，協(xié)助導(dǎo)員在做好分層教學(xué)中出現(xiàn)的各種難題，如：學(xué)籍管理、成績登記、存檔等等。既鍛煉了學(xué)生的能力，又加深了師生之間的感情。

五、結(jié)束語

英語分層教學(xué)既有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。雖然，在改革的過程中，遇到各種問題和困難。但是，實(shí)踐證明，該教學(xué)模式的確具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、重要的研究價值和發(fā)展前景。只有通過全體師生的共同努力、大膽創(chuàng)新、積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能進(jìn)一步提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

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