【摘要】教學評價是高職公共英語教學活動的重要環(huán)節(jié)。科學的教學評價是確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，以及實現(xiàn)英語課程目標的重要保障。本文首先闡釋了教學評價內(nèi)涵與教學評價的意義，然后通過探究高職公共英語教學評價中存在的一些問題，并針對問題提出行之有效的解決對策，以期為高職公共英語教學評價提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語;教學評價;問題;對策

【作者簡介】符致湖，女，海南政法職業(yè)學院，講師，研究方向： 英語教育。

一、引言

教學評價是高職公共英語教學活動的重要組成部分，對實現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)目標起著至關(guān)重要的作用。教育部關(guān)于《推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出“增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，重視學生全面發(fā)展”。合理的、科學的英語教學評價不但能促進學生全面發(fā)展，而且通過評價所獲得的英語教學反饋信息有助于教師反思自己的教學行為，調(diào)整教學計劃，從而提高教學質(zhì)量。然而，在實際教學中，教學評價體系仍然存在著一些問題：出現(xiàn)了評價方式單一，注重終結(jié)性評價，過于強調(diào)學生學習的結(jié)果;評價內(nèi)容不全面，重視對學生英語知識掌握的考核，忽視學生學習過程中所反映的情感因素（如學習態(tài)度、學習動機等）的考核;評價活動忽視學生作為評價的主體地位，全由教師單方面對學生做出考核評價，不利于學生對自己的學習過程進行反思并調(diào)整其學習策略。這些問題很大程度上影響學生綜合能力的提升，阻礙教師有效地實現(xiàn)英語課程的目標，從而無法滿足高職院校對英語人才培養(yǎng)的要求。

二、高職公共英語教學評價現(xiàn)狀分析

1.評價方式單一。在高職公共英語教學評價中，很多教師傾向于以期末筆試成績來考核學生的英語水平。僅僅依據(jù)筆試的卷面成績來評定學生一個學期以來的綜合表現(xiàn)情況是不合理、也是不全面的。平時各方面表現(xiàn)都很好的學生可能會由于一次期末考試卷面成績的不理想而評不上優(yōu)秀三好生，這無形中會打擊部分學生學習英語的自信心。全憑筆試成績評價學生，會使學生認為只要個人的期末英語成績考得高分，他的英語水平就會提高。這會使學生更重視英語語法知識的學習，而忽視英語口語的實踐訓練，降低學生說英語的能力，從而無法用英語進行簡單的交流。因此，僅以期末考試成績這一單一的英語評價方式考核學生的綜合能力是不科學、不合理的，只會導(dǎo)致學生學會一堆語法知識而已，無法運用所學英語知識進行簡單的日常交流。這將會削弱學生在未來工作崗位上的職業(yè)競爭力。

2.評價內(nèi)容不夠全面。評價內(nèi)容是高職公共英語教學評價的關(guān)鍵，決定著評價的質(zhì)量與效果。然而，在當前教學評價中仍然存在著諸多問題與不足，其中問題之一就是評價內(nèi)容不夠全面。很多高職院校傾向于使用學生的大學英語四級過級率來衡量教師教學的效果和學生學習的效果。自然地，教師會根據(jù)學校的評價標準盡可能使自己所教的班級英語過級率提高，教學內(nèi)容的選擇基本上都是與大學英語四級考試內(nèi)容有關(guān)，評價內(nèi)容就是學生是否掌握大學英語四級各種題型的解題技巧，四級考試中較為容易拿到高分的是英語閱讀理解題，這就會致使學生更傾向于把更多地精力投入到英語閱讀理解的解題技巧，忽視對英語口語表達能力的訓練。以學生的應(yīng)試能力作為評價內(nèi)容考核學生，會忽視對學生在語言實踐中英語口語表達能力的考核。這不利于學生口語表達能力的發(fā)展。

評價內(nèi)容不全面，只局限于四級英語題型解題技巧，出現(xiàn)的結(jié)果是學生即使通過了大學英語四級考試，英語表達能力也是有所欠缺的，畢業(yè)后，學生的英語水平仍然無法滿足相關(guān)工作崗位的需求。

高職高專院校英語人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才為主，而不合理的評價內(nèi)容將不利于英語人才培養(yǎng)目標的有效落實，人才的培養(yǎng)不能很好地滿足社會職業(yè)與崗位的需求。

3.評價目的忽視學生的學習過程。教學評價是英語課程的重要組成部分，包括形成性評價和終結(jié)性評價。 形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應(yīng)以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。然而，在實施評價時，很多高職院校公共英語課程設(shè)定的英語考核方式更多以期末筆試考試為主，以一次期末的卷面分數(shù)為標準來檢查學生的最終學習效果。評價目的如果只注重學生的學習結(jié)果，忽視學生的學習過程，教師是無法關(guān)注到學生英語學習過程中的進步情況和學習情況，進而很難對學生做出綜合的評價。同樣地，學生也沒有機會對自己的學習過程進行反思以及認識到自身的不足。重視終結(jié)性評價忽視過程性評價，不能夠很好地考核到學生在語言學習過程中的動態(tài)進步，無法體現(xiàn)評價的形成性與過程性特點。

4.評價方式忽視學生在評價中的主體地位。在評價活動中，學生和教師一樣同為評價的主體。二者可以共同協(xié)商確定評價標準，在開展評價活動時，雙方有了明確的評價目標，有利于達到以評促教、以評促學的目的。傳統(tǒng)的評價模式多數(shù)以教師為評價主體，忽視學生在評價中的主體地位。學生沒有機會參與評價標準、方式以及工具的制訂，完全由教師單方面制訂評價標準與方案。教師是評價者，學生是評價的接受者，學生的表現(xiàn)情況完全由教師掌握決定，學生無法以主體的身份參與評價活動，出現(xiàn)的結(jié)果是學生沒有機會在參與評價活動過程中進行自我反思，自我監(jiān)督，調(diào)控學習行為。教師也無法全面地關(guān)注到學生的學習過程，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。總而言之，沒有學生參與的評價活動是無法綜合地全方位地考查學生的能力與水平。

三、教學評價

1.教學評價的內(nèi)涵。教學評價是高職公共英語教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進學生英語學習，幫助教師調(diào)整教學計劃、改善教學設(shè)計，從而提升教學質(zhì)量以實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。教學評價包括形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價關(guān)注學生的學習過程;終結(jié)性評價則側(cè)重學生的學習結(jié)果。在實施評價過程中，形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)有機結(jié)合，注重評價主體、評價方式、評價內(nèi)容以及評價目標的多元化，最大限度地發(fā)揮評價的激勵作用與促學功能，使學生在語言學習的過程中體驗到成功與進步，自我反思，調(diào)整學習策略，以此促進學生全面發(fā)展。

2.教學評價的意義。教學評價是高職英語課程的重要組成部分。高職院校應(yīng)建立以學生為主體，促進學生個性化全面發(fā)展的英語課程教學評價體系，以保障高職人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。通過教學評價使教師及時反思自己的教學行為，制訂適合學生需求的教學計劃，不斷地提高自己的教學水平。評價使學生能夠監(jiān)控自己的學習進展，讓其在英語學習的過程中認識到自己的進步與不足，進而制訂下一步應(yīng)努力的方向。評價還能使學校相關(guān)部門能夠了解教師上課的情況以及課程目標的執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)英語課程實施存在的問題，從而不斷完善的教育教學管理制度。

四、高職公共英語教學評價改進的對策

1.教師應(yīng)具備科學的評價理念?？茖W的評價理念是有效實施高職英語課程的關(guān)鍵。教師的評價理念將影響其評價方式的使用。也就是說，教師擁有什么樣的評價理念會決定其采用什么樣的評價方式。如果教師簡單地認為評價就是測試學生對語言知識的掌握，其目的就是考核學生的英語水平，這將不利于促進學生的學習效果與教師的教學效果。對評價內(nèi)涵以及評價的目的理解出現(xiàn)偏差，勢必會影響學生的全面發(fā)展，阻礙教學質(zhì)量的提高，最終影響英語課程目標的有效實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極地提升自身的評價素養(yǎng)，正確地認識評價內(nèi)涵，并科學地、合理地實施教學評價活動，才能順利保障學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.評價方式要具有差異性。評價方式應(yīng)具有差異性，根據(jù)具體情況決定何種評價方式。高職高專非英語專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)普遍都很差，學習積極性不高，自主學習能力不強。我們不能采用海師、海大等本科院校的評價標準對其評價，否則會挫傷他們學習英語的積極性，使其產(chǎn)生自卑的學習心理，同時也不能為教師教學提供客觀的反饋信息，不利于教師科學地調(diào)整教學行為來促進英語教學。

每個專業(yè)的學生具有不同的學習風格，每個專業(yè)有不同英語能力要求。因此，評價的方式與內(nèi)容也要有所不同。比如，一大治安管理專業(yè)的班級，男生人數(shù)比較多，學習風格比較活潑，專業(yè)要求學生要具備較強的英語溝通能力。而三大法律文秘專業(yè)的班級，女生人數(shù)較為多，學習風格比較安靜，專業(yè)要求學生要具備較強的英文法律文書寫作能力。針對這兩個專業(yè)學生的不同學習風格以及不同英語能力要求，所制定的評價目標、評價方式以及評價內(nèi)容也要相對應(yīng)地有所不同。針對治安管理專業(yè)的班級，英語評價方式可以是英語話劇表演、角色扮演、情境對話等具有表演性質(zhì)的考核方式，著重考核他們的英語溝通能力。針對二大法律文秘專業(yè)的班級，英語評價方式則是對英語法律文書寫作能力的考核，著重考核他們的英語寫作能力。

因此，教師應(yīng)根據(jù)每個專業(yè)學生的學習風格以及英語能力要求的具體情況，與學生共同討論制定符合本班級專業(yè)特點的評價方案。具有差異性特點的評價方式既能使學生的個性得以發(fā)揮，也可以激發(fā)他們學習英語的潛能，更為重要的是有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.評價內(nèi)容要具有全面性。所有對學生個性發(fā)展有意義的東西都成為評價的對象。合理的評價內(nèi)容能夠促進學生個性的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容注重考核學生對英語語言知識的掌握，單一的評價內(nèi)容阻礙學生其他能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合能力的提升，畢業(yè)后學生職業(yè)競爭力依然不強。評價內(nèi)容應(yīng)具有全面性，除了包括對英語語言知識學習能力的考核，還應(yīng)包括對學生在學習過程中所表現(xiàn)的學習態(tài)度、學習習慣、學習動機、思辨能力、溝通能力等其他因素的考核。具有全面性特點的評價內(nèi)容有助于學生全面發(fā)展，有效地提升其綜合能力。比如，對于法律文秘專業(yè)學生，除了考核其對英語法律文書寫作知識掌握以外，還應(yīng)考核其英語思辨能力以及溝通能力。學生具備較強的英語法律文書寫作能力、英語思辨能力以及溝通能力，將會在未來的工作崗位中具有較強的職業(yè)競爭力。

4.教學評價應(yīng)凸顯過程性特征。高職英語課程學習是一個培養(yǎng)學生英語能力與態(tài)度的動態(tài)的學習過程。教學評價應(yīng)體現(xiàn)過程性特征。教學評價應(yīng)貫穿教學的整個過程。教師應(yīng)著重關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)和所取得的進步，這樣有助于學生對自己學習的過程進行監(jiān)控、反思與評價，進而培養(yǎng)學生學習的自主性。教師應(yīng)對學生的進步情況、學習能力、學習態(tài)度、努力程度等內(nèi)容作出翔實的過程性記錄，并對每個學生作出全面客觀的評價，依據(jù)評價提供的反饋信息，適時調(diào)整自己的教學計劃，制定符合學生需求的教學目標與內(nèi)容。學生也能從記錄中看到自己的努力程度與進步情況，進而獲得滿足感，增強學習英語的信心，同時還能認識與反思自身存在的不足，及時調(diào)整自己的學習方法與態(tài)度，從而促進學生有效的開展學習。

五、結(jié)語

教學評價是高職英語課程教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學的評價體系對學生的學與教師的教有著非常積極的促進作用。教學評價目標、方法與內(nèi)容不是一成不變的，教師應(yīng)及時更新教學理念，并根據(jù)學生的具體情況對教學評價作出調(diào)整，使之盡可能發(fā)揮評價的積極功能。

總之，作為教育者，我們應(yīng)該更新教學評價觀念，采用科學的評價方式，合理地選擇評價內(nèi)容，全方位多角度地對學生進行考核評定，以此促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]余文森.當代世界教學評價發(fā)展的特點[J].外國中小學教育，1996（06）：26-27+29.

[3]張建琴.中國高中英語教育形成性評價實施情況研究[J].課程·教材·教法，2013，33（09）：60-67.

[4]中華人民共和國教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.