梁正

【關(guān)鍵詞】 班主任工作;團(tuán)體;情境教育;理念;課堂;評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0057—01

一、理念：從“直面訓(xùn)導(dǎo)”到“情境育人”

毋庸置疑，時(shí)下一些學(xué)校的班級(jí)工作“遠(yuǎn)、大、空”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)就是：重理論上的單項(xiàng)灌注，而輕具體的體驗(yàn)教育;重個(gè)別談話(huà)，而輕團(tuán)體熏陶;重呆板的直面訓(xùn)導(dǎo)，而輕模擬的情境設(shè)置。對(duì)此，我們教師應(yīng)該少一些理論上的直面訓(xùn)導(dǎo)，而多一些情境育人，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生們的品性得到滋養(yǎng)、溫潤(rùn)和鍛造。

比如，有一個(gè)女孩子特別內(nèi)向，課堂上不發(fā)言，課外總是一個(gè)人呆在某個(gè)角落發(fā)呆。面對(duì)這種現(xiàn)象，我組織了《原來(lái)，我也可以陽(yáng)光起來(lái)》為主題的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)。具體做法是：每周二下午用10多分鐘時(shí)間由一個(gè)組負(fù)責(zé)組織“轟炸”這個(gè)內(nèi)向的女孩，當(dāng)然是優(yōu)點(diǎn)轟炸。

“優(yōu)點(diǎn)1”：“你的字寫(xiě)得那么好，為什么不表現(xiàn)出來(lái)呢？”

“優(yōu)點(diǎn)2”：“原來(lái)你夸大了自己的陰暗面，而有意遮蔽了自己的陽(yáng)光面，其實(shí)，你盡可以展翅一笑。”

“優(yōu)點(diǎn)3”：“原來(lái)你在家中，居然是一個(gè)那么會(huì)做家務(wù)的人，今天，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)你?！?/p>

……

在這樣的“優(yōu)點(diǎn)轟炸”中，這個(gè)女孩的心漸漸“解凍”了。的確，這樣的“體驗(yàn)式團(tuán)體”情境遠(yuǎn)勝于“直面訓(xùn)導(dǎo)”，遠(yuǎn)勝于“你應(yīng)該陽(yáng)光起來(lái)”的口頭安慰，符合學(xué)生的心理需求，因而，取得事半功倍的效果也就在情理之中。

二、課堂：從“單向灌注”到“以生為本”

一個(gè)好的班級(jí)工作，意味著教師不再是整個(gè)活動(dòng)的中心，不再是話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的中心;相反，學(xué)生才是整個(gè)課堂或者活動(dòng)的中心。師生一旦完成這種“角色轉(zhuǎn)換”，必將創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的班級(jí)氣氛。而這種氣氛，對(duì)于矯正學(xué)生的自閉、孤獨(dú)、焦慮等心理問(wèn)題，無(wú)疑有著真正意義上的促進(jìn)作用。

比如，在《面對(duì)艱難的選擇時(shí)，我選擇重生》的體驗(yàn)式團(tuán)體活動(dòng)中，班主任不妨可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：請(qǐng)你寫(xiě)出人生中最重要的五樣?xùn)|西，如親情、友情，但無(wú)論怎么寫(xiě)，都必須包括“我和父親”這兩樣。于是，學(xué)生們開(kāi)始寫(xiě)了，有的寫(xiě)道：“我、父親、水、空氣、金錢(qián)?！庇械膶?xiě)道：“我、父親、食物、學(xué)習(xí)、母親”……在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始此活動(dòng)的“下一半”：“人生總是有舍棄，現(xiàn)在因?yàn)槟承┰?，你剛剛?xiě)出人生中最重要的五樣?xùn)|西必須舍棄一樣了——五項(xiàng)內(nèi)容中只能保留四項(xiàng)，請(qǐng)慎重考慮。”經(jīng)過(guò)一番“蹙眉、猶豫、不安”，學(xué)生們開(kāi)始“舍棄”了，有的舍棄了“友誼”，有的舍棄了“食物”，有的舍棄了“成績(jī)”……

這樣的班級(jí)團(tuán)體情境活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)論“舍棄”什么，教師都要求學(xué)生們說(shuō)出舍棄的理由，盡管那些理由前后矛盾，漏洞百出，連自己也不能說(shuō)服自己，但那畢竟是學(xué)生們自己發(fā)出的聲音。而且，最重要的是，恰恰是這些看似矛盾但真實(shí)可信的陳述中，那些平時(shí)注重友誼的學(xué)生感受到了“心疼”;那些平時(shí)浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)生意識(shí)到了時(shí)間的珍貴;那些對(duì)親情不太在乎的學(xué)生們感受到了父母親的重要……凡此種種，于不知不覺(jué)間培養(yǎng)了學(xué)生們的友愛(ài)意識(shí)、感恩心理和孝敬心理。

三、評(píng)價(jià)：從“終點(diǎn)評(píng)價(jià)”到“正在路上”

既然強(qiáng)調(diào)班級(jí)“團(tuán)體”，強(qiáng)調(diào)“眾生的力量”，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)更大的場(chǎng)域內(nèi)的體驗(yàn)和心理成長(zhǎng)，那么所謂的“終點(diǎn)評(píng)價(jià)”“統(tǒng)一評(píng)價(jià)”“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”就是要不得的，是應(yīng)該予以摒棄的。因?yàn)樵凇皥F(tuán)體”這艘大船上，學(xué)生們“正在路上”，正在“過(guò)程”中，正在“體驗(yàn)”中，所以，不需要“一言定之”，無(wú)需“終點(diǎn)”評(píng)價(jià)，而需要“在路上”的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋非智力因素，并著重看學(xué)生是否以此在思維、心靈和情感等方面得到了鍛造和滋養(yǎng)。

2.注重“在路上”的評(píng)價(jià)。因?yàn)檎嬲某砷L(zhǎng)并不僅僅是“摘到果子”，也意味著你的枝枝葉葉的抽芽、抽綠、抽穗和綻放等具體的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生體驗(yàn)式團(tuán)體活動(dòng)的自我設(shè)計(jì)、自我反思、自主收集信息和處理信息的能力;與人討論合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力等等。

4.評(píng)價(jià)應(yīng)更注重是否促進(jìn)了學(xué)生自信心的建立？是否真實(shí)反映了學(xué)生心靈律動(dòng)的過(guò)程？是否反映了學(xué)生們心理由“陰霾”到“天晴”中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

5.注重整個(gè)活動(dòng)中的創(chuàng)新，提倡多種體驗(yàn)和探究，對(duì)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的多元解讀，甚至跟成人標(biāo)準(zhǔn)、成人視角“較勁”的念頭不能一棍子打死。

從“直面訓(xùn)導(dǎo)”到“情境育人”，從“單項(xiàng)灌注”到“以生為本”，從“終點(diǎn)評(píng)價(jià)”到“正在路上”，這一切如果做精做細(xì)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)“正能量”和“正效益”。而教師應(yīng)該是這一“精細(xì)化”過(guò)程的倡導(dǎo)者、參與者和更新者，如此，師生才能在體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)出一片健康、靈活、博大的德育新時(shí)空。

編輯：郭裕嘉