【摘要】批判性思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要元素。將批判性思維的培養(yǎng)與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，可有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與批判性閱讀能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，重點(diǎn)在“讀中”階段。教師應(yīng)積極探索“讀中”教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出具有實(shí)效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;批判性閱讀 “讀中”;活動設(shè)計(jì)原則

【作者簡介】姚琦，湛江一中培才學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究”（課題批準(zhǔn)號：2018ZQJK50）階段性研究成果之一。

一、批判性思維的定義

The Delphi Research把批判性思維定義為：批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，具體表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)和推斷，并對這些判斷的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。該研究還提出，批判性思維技能包括詮釋、分析、評價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。

人們依據(jù)邏輯和判斷力來評估既已發(fā)生的思維（無論是你自己的還是他人的）的時(shí)候，就是在進(jìn)行批判性思維。它的用途在于，運(yùn)用這種思維去認(rèn)知別人，認(rèn)知世界;始終抱持著尋求真相的態(tài)度和求知欲，根據(jù)已有信息，思考和分析他人的觀點(diǎn)是否可信;捍衛(wèi)、評價(jià)并修正自己的觀點(diǎn)，幫助自己做出合適的選擇。

二、“讀中”含義與功能

如今閱讀教學(xué)多數(shù)采用PWP模式（三段式教學(xué)模式），將閱讀教學(xué)分為pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）。

讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學(xué)完成的?！白x中”是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中需要得到充分的開展。探索有效的“讀中”教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從文本中獲取信息，學(xué)習(xí)分析文章的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，通過推理判斷能力甄別信息并挖掘文本的主要事實(shí)和觀點(diǎn)，令他們做到“從知識到領(lǐng)會，從分析到評價(jià)”。

三、初中英語閱讀教學(xué)讀中階段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀課堂對批判性閱讀教學(xué)仍存在不足。從英語教師角度來看，他們不夠注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在三方面。第一，教師在課堂上的角色未做到徹底轉(zhuǎn)換，較容易忽略學(xué)生的主體地位。教師在處理文本的過程中往往迫切講解詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解文本和獨(dú)立思考的機(jī)會。第二，教師較少使用前沿的教學(xué)方式作為指導(dǎo)，閱讀教學(xué)活動比較單一，單純講解文本大大削弱學(xué)生閱讀和思考的積極性。第三，教師對批判性思維缺乏理解，對文本缺乏深入探究。這樣會造成兩種影響：第一方面，教師較容易忽略文本的文化背景或隱含意義的理解和傳授;第二方面，教師無法提出高質(zhì)量的、能引起學(xué)生深刻思考的問題，較少鼓勵學(xué)生對文本的觀點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑，更難以給學(xué)生示范如何進(jìn)行批判性思維。

從學(xué)生的角度而言，固化的教學(xué)環(huán)境造成他們被動接受教師的結(jié)論，不利于批判性思維的培養(yǎng)。由于學(xué)生長期被動獲取信息，直接導(dǎo)致他們形成較強(qiáng)的思維定勢。批判性思維與思維定勢是相對立的。學(xué)生如果沒有突破思維定勢，改變思考問題的角度，積極主動地挖掘文本背后的文化內(nèi)涵或者立場觀點(diǎn)，就無法做到有效質(zhì)疑和批判。當(dāng)然，影響學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的因素還有許多，例如學(xué)生個(gè)體背景差異導(dǎo)致的認(rèn)知偏差;學(xué)生在初中階段容易存在從眾心理導(dǎo)致他們對信息的真?zhèn)稳狈ε袛?有的學(xué)生擔(dān)心回答錯誤受到教師批評;還有的學(xué)生認(rèn)為提出質(zhì)疑就是挑戰(zhàn)教師的權(quán)威等等。

四、“讀中”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則

1. 準(zhǔn)確定位“讀中”師生關(guān)系，在活動中培養(yǎng)批判性思維。教師在設(shè)計(jì)“讀中”活動前應(yīng)充分考慮活動中師生關(guān)系，只有明確師生間的角色分工，才能高效地達(dá)成活動目的。

“讀中”活動要以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀能力，從而提高他們對信息的分析推理能力。學(xué)生只有在活動中自主地感知并理解信息，才能達(dá)到自身的吸收和消化，再結(jié)合自己的理解，用信息解決實(shí)際問題。

教師在課堂教學(xué)中扮演組織、管理、促進(jìn)、評價(jià)和指導(dǎo)等角色。教師在活動中不該過多干涉學(xué)生或者代替學(xué)生活動。教師在活動中應(yīng)充當(dāng)一名組織者，協(xié)調(diào)管理學(xué)生有序地進(jìn)行活動，鼓勵學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問題和剖析問題，及時(shí)給予啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，最后就活動成果進(jìn)行到位的評價(jià)。

2. 教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)針對性培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維技能。初中學(xué)生應(yīng)具備以下批判性閱讀思維技能：

（1）能夠在具體語境中了解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖;

（2）全面收集和了解信息，保證信息的多元化;

（3）判斷文本信息是否恰當(dāng)，下判斷要有理據(jù);

（4）區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，具備判斷信息可靠性的初步能力;

（5）獨(dú)立分析文本信息，有條理地思考和表達(dá);

（6）識別論證的邏輯錯誤，多角度辨別觀點(diǎn)背后的假設(shè)、作者的立場與思考角度;

（7）敢于質(zhì)疑并懂得妥善地處理質(zhì)疑;

（8）思考并尋求不同觀點(diǎn)，能夠用數(shù)據(jù)論證它們的優(yōu)劣性;

（9）綜合評價(jià)多元信息，運(yùn)用所得結(jié)論解決生活中的實(shí)際問題。

“讀中”教學(xué)活動需圍繞以上技能展開，每一項(xiàng)“讀中”活動針對培養(yǎng)學(xué)生的一到兩項(xiàng)批判性閱讀思維技能，做到“讀中”活動有目的地進(jìn)行，使其達(dá)到理想的效果。

3. 單邊化活動與多邊化活動互相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生批判性思維的火花。單邊化活動指在活動過程中的師生互動，這種活動的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生在閱讀過程中得到教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，能更有針對性地解決閱讀中的困難，較有效地提高閱讀活動的質(zhì)量。這種活動的缺點(diǎn)在于：若學(xué)生長期在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，對教師的過度依賴會令他們不愛動腦筋，造成思維缺乏開發(fā)，降低了主動思考的積極性。

多邊化活動指的是多邊的互動，包括學(xué)生與教材之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動?！白x中”活動離不開學(xué)生與文本交流，學(xué)生通過思考后理解文意和總結(jié)觀點(diǎn)，方為有效活動。而學(xué)生之間的合作能更好地消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂上與同伴共同參與閱讀活動，既能提高學(xué)生參與活動的積極性，又能消除學(xué)生在活動過程中的恐懼感。這種活動的缺點(diǎn)在于：學(xué)生的認(rèn)知不夠成熟，得出的結(jié)論可能存在不合理性;學(xué)生之間交流更有思維碰撞的火花，但可能會導(dǎo)致激烈爭論，影響活動進(jìn)程。

因此，“讀中”活動應(yīng)做到單邊化活動與多邊化活動相結(jié)合，多邊化活動為主，單邊化活動為輔。學(xué)生在多邊化活動中更易激發(fā)批判性思維的火花，同伴之間產(chǎn)生的思維碰撞提高他們參與活動和思考的積極性。教師在活動中適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)和補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展學(xué)生理解的深度和廣度。在師生和生生地思維碰撞中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言和文化現(xiàn)象，分析和評價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價(jià)、創(chuàng)新等，來發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

4. 巧設(shè)批判性問題，激活學(xué)生的批判性思維。批判性思維的領(lǐng)軍人物Facione說過：“我們往往是因?yàn)樘岢隽苏_的問題而最大限度地運(yùn)用了批判性思維。”“讀中”活動與解決問題密切相關(guān)，教師需要根據(jù)文本設(shè)計(jì)出批判性問題，多角度啟發(fā)學(xué)生，激活他們的批判性思維。

（1）利用批判性問題促進(jìn)文本的系統(tǒng)解讀。個(gè)別教師把閱讀材料分解成孤立的信息或者單純地把閱讀活動等同于解答考試閱讀理解，從而影響學(xué)生對文本的系統(tǒng)理解。

理解文本信息主要包含四個(gè)方面的要求：1）理解閱讀材料的主旨大意及其細(xì)節(jié);2）理解句和段落之間的邏輯關(guān)系;3）理解閱讀材料的具體事實(shí)材料中的一些抽象概念;4）理解閱讀材料的字面意思及其深層含義，如作者的寫作目的或態(tài)度等。

多數(shù)“讀中”活動能較好地做到前三個(gè)方面，要有效做到最后一個(gè)方面，很大程度上依賴于有效的批判性問題。這些批判性問題，實(shí)質(zhì)上就是理解作者的寫作意圖或態(tài)度的關(guān)鍵問題。學(xué)生主動解決關(guān)鍵問題的過程就是分析和理解文本深層含義的過程。通過批判性提問，學(xué)生有積極的利用關(guān)鍵問題的強(qiáng)烈愿望，自然更有思考和交流的動力。

（2）利用批判性問題提高學(xué)生的思辨能力。在英語閱讀教學(xué)中，文化信息或顯性或隱性地融入語言學(xué)習(xí)素材之中，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維去識別、挖掘和探究。挖掘文化內(nèi)涵的批判性問題屬于較高層次的問題，旨在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的加工和整理（此為批判性分析過程），在理解文本深層含義的基礎(chǔ)上，綜合個(gè)人見解，作出新的評價(jià)（此為批判性評價(jià)過程）。

進(jìn)行批判性分析和批判性評價(jià)有利于提高學(xué)生的思辨能力。在這種較為復(fù)雜的思維活動中，學(xué)生學(xué)會思考篇章布局的合理性和邏輯性。在此過程中，學(xué)生經(jīng)過深入思考，有可能從文本中挖掘出具有思維價(jià)值的新的“爭論點(diǎn)”，不僅促使學(xué)生自身與文本產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，還為“讀后”活動做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)批判性問題多由教師完成，但教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對新的“爭論點(diǎn)”提出問題，在學(xué)生提煉問題的過程中，他們用自己的思維與文本產(chǎn)生互動，再通過討論，分析和查證等方法，辯證地看待文本的思想觀念，對提高學(xué)生的思辨能力大有裨益。

（3）設(shè)計(jì)批判性問題的注意事項(xiàng)。學(xué)生通過回答批判性問題來培養(yǎng)批判性思維，他們思考的前提是已有的知識和文本的信息，結(jié)合這兩個(gè)要素，再經(jīng)過加工、綜合，才能得出最終的思維產(chǎn)物。學(xué)生已有的知識儲備來源于他們學(xué)過的知識，他們的年齡、所處環(huán)境（家庭、社會、文化、政治）也影響著他們的認(rèn)知水平。此外，學(xué)生自身的能力，如學(xué)習(xí)能力和理解能力各不相同，思維能力自然也不同。

因此，設(shè)計(jì)批判性問題應(yīng)注意：1）符合學(xué)生相應(yīng)學(xué)段的認(rèn)知水平;2）遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律;3）尊重個(gè)體差異，針對性培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力;4）預(yù)期達(dá)到怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

五、結(jié)語

在英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，“讀中”教學(xué)活動是重中之重?！白x中”是“從知識到領(lǐng)會，從分析到評價(jià)”的過程，教師應(yīng)圍繞“讀中”教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動，提高學(xué)生參與的積極性，多角度開發(fā)他們的思維，訓(xùn)練他們的詮釋能力，分析能力，評價(jià)能力，推理能力，解釋能力和自我調(diào)節(jié)能力，從而提高他們的批判性閱讀能力。

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