【摘要】學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中兩個(gè)重要的變量。本研究通過(guò)問(wèn)卷方式調(diào)查了高中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、詞匯學(xué)習(xí)策略以及兩者間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)體型風(fēng)格使用者最少。在詞匯學(xué)習(xí)策略上，學(xué)習(xí)者偏愛(ài)使用的詞匯策略是認(rèn)知策略，用的最少的是社交策略。學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有一定影響。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格;詞匯學(xué)習(xí)策略;相關(guān)性

【作者簡(jiǎn)介】舒靜，無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)。

引言

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主體地位和個(gè)體差異得到了人們充分的關(guān)注，其中學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究更是成了熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略也是個(gè)體差異的另一個(gè)重要變量。

英語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中都不可或缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，詞匯學(xué)習(xí)的策略也不盡相同。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究引起了人們很大的關(guān)注。本文旨在根據(jù)相關(guān)理論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和詞匯學(xué)習(xí)策略傾向，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。并依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)提出若干符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的詞匯教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

1.研究對(duì)象。在本研究中，筆者將自己所教的學(xué)校的高一（2）班、高一（8）班的學(xué)生作為研究對(duì)象，共100人。所有被試都至少學(xué)了6年英語(yǔ)。

2. 研究方法。

（1）測(cè)量工具。本研究所采用的Reid（1987）設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，具有較高信度和效度。

本研究所采用的英語(yǔ)詞匯策略問(wèn)卷是Schmitt & Mc Carthy（ 1997） 所歸納的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將詞匯學(xué)習(xí)策略分成兩大類(lèi)： 發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。

（2）數(shù)據(jù)的收集和分析。

筆者發(fā)放了100份調(diào)查問(wèn)卷，回收了100份。

筆者利用spss先對(duì)受試對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略傾向做了描述性統(tǒng)計(jì)。然后又利用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)，對(duì)受試對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了相關(guān)度檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果的討論和分析

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略傾向描述性統(tǒng)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

如表1 所示，受試對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格均值從高到低分別是聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型、動(dòng)手型、群體型、視覺(jué)型、個(gè)體型。其中聽(tīng)覺(jué)型均值遠(yuǎn)高于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，個(gè)體型均值較低，其余四種風(fēng)格類(lèi)型均值差異不大。說(shuō)明受試對(duì)象較喜歡使用聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格，而獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格使用較少。從均值標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型均值離散程度最高，說(shuō)明個(gè)體間差異較大。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略傾向描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

如表2所示，詞匯學(xué)習(xí)策略均值從高到低為：認(rèn)知策略、記憶策略、決定策略、元認(rèn)知策略、社交策略。認(rèn)知策略均值最高，社交策略均值最低，其余策略均值差異不大。說(shuō)明受試對(duì)象使用最多的是認(rèn)知策略，最少的是社交策略。從均值標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，認(rèn)知策略的離散程度最高，說(shuō)明個(gè)體差異大。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

如表3 所示，視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知策略、決定策略、記憶策略、認(rèn)知策略顯著相關(guān)，且除了認(rèn)知策略外，其余相關(guān)性（p=0.899， p=0.958， p=0.725）較高。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和社交策略顯著相關(guān)，但相關(guān)性（p=0.026）不高。群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格和決定策略顯著相關(guān)，相關(guān)性（p=0.821）較高。個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶策略顯著相關(guān)，相關(guān)性（p=0.890）也較高。體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，相關(guān)性（p=0.807）也較高。

3.結(jié)果討論。

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論。學(xué)習(xí)風(fēng)格中聽(tīng)覺(jué)型均值最高，說(shuō)明學(xué)生在課堂中主要以聽(tīng)老師講解為主，很少有讓學(xué)生參與體驗(yàn)的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)課文錄音、英美歌曲，看英美電影，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)的活動(dòng)很多。其次是體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，說(shuō)明在新課改的推動(dòng)下，老師會(huì)嘗試讓學(xué)生參與一些討論、分享想法、和解決問(wèn)題的活動(dòng)。學(xué)生也樂(lè)于將課上所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為模擬現(xiàn)實(shí)生活中的技能。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略傾向描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論。詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生最擅長(zhǎng)使用的是認(rèn)知策略。說(shuō)明學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，最常做的就是記背默。記憶內(nèi)容多，強(qiáng)度大。而老師在課堂上也會(huì)要求學(xué)生不斷地聽(tīng)讀重復(fù)，記筆記，復(fù)習(xí)使用詞匯，這都是強(qiáng)化了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)策略。而社交策略最低。這也是現(xiàn)行的課堂形式?jīng)Q定的，課堂上更多的是講題、做題，講解語(yǔ)言點(diǎn)。教師為了趕進(jìn)度，常常“一言堂”，較少組織學(xué)生的小組討論活動(dòng)。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性結(jié)果討論。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知策略、決定策略、記憶策略、認(rèn)知策略相關(guān)度較高，說(shuō)明視覺(jué)型學(xué)習(xí)者較多地使用復(fù)習(xí)單詞，分析詞性，上課做筆記，查詞典，背誦記憶等方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)詞匯，寫(xiě)作業(yè)，準(zhǔn)備老師的默寫(xiě)。這也是當(dāng)今課堂中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)對(duì)考試的方式。群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格和決定策略顯著相關(guān)，說(shuō)明群體型學(xué)習(xí)者所做的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師的指導(dǎo)和要求下，去完成學(xué)習(xí)和考試。很少有自己去體驗(yàn)、總結(jié)提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)高中生的英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的初步調(diào)查顯示：1.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最傾向聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)體風(fēng)格使用者最少。2.學(xué)習(xí)者最偏愛(ài)使用的詞匯策略是認(rèn)知策略，用的最少的是社交策略。3.學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有一定影響，學(xué)習(xí)者也可通過(guò)選擇合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)拓展自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 事實(shí)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有多種分類(lèi)，本次研究的樣本也較少，因此研究還不夠全面，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系將在以后的研究中進(jìn)一步探索。

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