林國群

【摘 要】思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代的產(chǎn)物，是一種簡單高效的思維工具。在高中語文課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以將學(xué)生大腦的儲存潛能充分挖掘出來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，提高語文課教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中語文;語文教學(xué)

教育家葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真?！币簿褪钦f，在寫作文的時候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、主題明確。而思維導(dǎo)圖恰好能反映普遍的思維過程，也能反映寫作的思維過程。將思維導(dǎo)圖運用于高中習(xí)作訓(xùn)練中，能夠讓學(xué)生的寫作思維變得更加清晰，從而提高其寫作水平。為此，本文結(jié)合課題研究，就高中語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的策略進(jìn)行探索。思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者托尼·博贊提出的。根據(jù)托尼·博贊所述，思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，體現(xiàn)了人類大腦的自然功能。用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的深度思維，讓學(xué)生抓住傳遞信息的本質(zhì)，“化繁為簡，以簡馭繁”，從而幫助學(xué)生找到通往知識之路的捷徑。

近幾年來，隨著新課程改革在高中語文教學(xué)中的推進(jìn)，越來越多的一線教師認(rèn)識到了構(gòu)建高效課堂的重要性。在實際教學(xué)中，我們看到一些學(xué)生在課堂中思維靈活，反應(yīng)敏捷，但課后作業(yè)和考試成績上卻并不盡如人意，這是學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)鞏固知識所造成的。知識沒有及時鞏固，導(dǎo)致新知識逐漸被遺忘，久而久之就會影響到學(xué)生邏輯思維能力的形成。

教師通過思維導(dǎo)圖來豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)策略上做出一些創(chuàng)新和改變。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運用，改變固有的思維方式，開發(fā)大腦的無窮潛力，讓學(xué)習(xí)變得科學(xué)和高效。

一、在文本中的應(yīng)用

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將結(jié)構(gòu)復(fù)雜及人物關(guān)系復(fù)雜的文章內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生，讓他們完成高效閱讀任務(wù)。教師先將文本中核心內(nèi)容挑選出來，在此基礎(chǔ)之上對全文進(jìn)行梳理，通過通俗的語言加以引導(dǎo)，讓各個概念之間形成層次分明的交互關(guān)系。由于語文文本閱讀量較大，因此教師教給學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法，讓他們運用思維導(dǎo)圖來完成文言文閱讀、詩歌鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而高效利用課堂時間。傳統(tǒng)的高中語文課，教師通常會先將文章分成多個段落，然后總結(jié)中心思想，雖然此種教學(xué)方法也能夠達(dá)到較好的教學(xué)目的，但這是一種直線型的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中也呈現(xiàn)出了弊端，如缺乏一定的橫向交流與協(xié)作。而放射性思維導(dǎo)圖的運用則使得文本形象有趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！笨梢灾谱魅缦滤季S導(dǎo)圖：通過思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生直觀地看到此篇文章的寫作結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)及作者的人生經(jīng)歷，提高課文理解及背誦能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。因此，在高中語文寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生思路清晰地、迅速地擬出醒目的標(biāo)題，更好地吸引讀者的眼球。

二、在分析中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的運用方法以后，教師就要將課堂交給學(xué)生，讓他們嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來自行分析課文，從而將自主學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖靈活地結(jié)合到一起。

首先，教師可將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中選出一名組長、一名繪圖者，教師布置思維導(dǎo)圖任務(wù)。

其次，各個學(xué)習(xí)小組的組長要將任務(wù)進(jìn)行分配，由3-4名學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個分支內(nèi)容，同時在文章中找到相對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，然后由所有組員共同研究補充。

再次，由之前挑選出來的繪圖者將各個組員所交上來的分支進(jìn)行匯總，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。

最后，教師要針對各個學(xué)習(xí)小組所繪制的思維導(dǎo)圖在班級中進(jìn)行展示，由小組組長進(jìn)行講解。教師此時扮演仲裁者，從中挑選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，給予他們以一定的精神或物質(zhì)獎勵。

以《小狗包弟》為例?！缎」钒堋肥怯砂徒饎?chuàng)作的一篇文章，描寫了文革時期作者對小狗包弟無情的拋棄，以及后來的懺悔故事，反映了知識分子敢于反省，自責(zé)和解剖自己的可貴精神。把握文中巴金的情緒變化對理解課文尤為重要。教師可以將課堂時間交給學(xué)生，讓他們自主利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生的能力與才華得以充分發(fā)揮。課堂上，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有自信和快樂，這從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對語文課的看法，為其日后更高難度的課程學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

三、在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師要在課后趁熱打鐵，對學(xué)習(xí)過的知識再次鞏固，盡可能地達(dá)到“知新”的效果。在高三文言虛詞復(fù)習(xí)階段，由于每節(jié)課知識點較多，不好記憶，所以復(fù)習(xí)效率不高。而通過運用思維導(dǎo)圖則可以有效改變這一弊端，提高零散知識點之間的關(guān)聯(lián)性，建立知識體系，提高復(fù)習(xí)效率的同時強化復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖有無限延伸性，可以將每個知識點說得很具體。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是授之以漁。

四、結(jié)語

新課改理念要求我們把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)“教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)”的教學(xué)目的，因此教師要樹立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖主題課型幫助學(xué)生提高理解力、記憶力和思維能力，高效完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)芳玲.思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（3）.

[2]林蔚.思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2014（12）：44.