文/紀(jì)海燕，安徽省池州市第十中學(xué)

1 引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力地任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。為此，筆者從文本閱讀前、文本閱讀中和文本閱讀后三個(gè)方面著手，在閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了一些嘗試。

2 文本閱讀前的巧妙引導(dǎo)——開啟學(xué)生思維

2.1 借助文本中的插圖

插圖是文本的濃縮，承載著大量的知識(shí)信息，襯托文本的內(nèi)容和情節(jié)?！队⒄Z(yǔ)》（人教版）教材每個(gè)單元中都有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，它是一種直觀的視覺(jué)信息，傳遞著與教材內(nèi)容密切相關(guān)的信息，是教材內(nèi)容不可缺少的一部分。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師利用插圖資源，設(shè)計(jì)“Look and talk”活動(dòng)，在學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，回答有關(guān)“Where did Jane go ?”的問(wèn)題。然后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：How did Jane feel?再次提升了學(xué)生的推理能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其現(xiàn)有的知識(shí)、能力和興趣是一切學(xué)習(xí)地出發(fā)點(diǎn)。英語(yǔ)教科書中很多素材可以和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)教師把英語(yǔ)融入現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)無(wú)處不在。教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3 I’ m more outgoing than my sister.Sect ion B 中的一個(gè)導(dǎo)課片段。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“In our life we have m any good friends.They play an important part in our life.Do you have any good friends? Please describe them.Now you can discuss them in groups.”學(xué)生非常感興趣，他們激烈地討論起來(lái)。

3 文本閱讀中的巧問(wèn)——發(fā)展學(xué)生的思維

3.1 巧設(shè)問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“問(wèn)題鏈”是指，教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題（劉忠保，2017）。在閱讀過(guò)程中，教師要通過(guò)已有的語(yǔ)言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀、分析、比較、評(píng)價(jià)、歸納等思維活動(dòng)，培養(yǎng)想象能力。

例如，在教授Unit6“ I’m watching Tv”一課時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題鏈：What special day is it? Where is Zhu Hui now?What is he doing ?這三個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞文本內(nèi)容，意圖明確，思路清晰，層次推進(jìn)，具有內(nèi)在的邏輯，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文章的布局，逐步深入挖掘文本，進(jìn)而理解并掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略，又提高了他們的想象能力。

3.2 適時(shí)追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

“追問(wèn)”是一種啟發(fā)式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，恰到好處的追問(wèn)能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)到他們求知的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以上的“問(wèn)題鏈”與學(xué)生交流之后。接著，教師適時(shí)追問(wèn)：

T：What are Zhu Hui’ s family doing ？

S：His mom is making zongzi.

S：His dad is wacthing the boat races on TV.

在閱讀教學(xué)中，適時(shí)追問(wèn)不僅能有效的挖掘文本的內(nèi)涵，而且進(jìn)一步豐富了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的邏輯能力。

4 文本閱讀后的延伸----拓寬學(xué)生的思維

4.1 角色扮演

角色扮演活動(dòng)正好給學(xué)生提供了 說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生在活動(dòng)中深化理解、交往運(yùn)用、提高能力。如人物采訪：教師可以在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題細(xì)化或添加想要了解的 問(wèn)題，設(shè)想主人公的回答。并通過(guò)人物采訪的形式表達(dá)出來(lái)?；蚬适陆巧w驗(yàn)：選取文本中一些片段，讓學(xué)生扮演里面的人物。在表演過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的語(yǔ)言和創(chuàng)造，然后在交換角色進(jìn)行表演以加深體驗(yàn)效果。

4.2 小組創(chuàng)作故事

首先，模仿復(fù)述故事，讓學(xué)生感知語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，提供給學(xué)生一些關(guān)鍵性的詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述出課文內(nèi)容。開始的時(shí)候，教師要先做示范，然后學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，從易到難，從少到多。其次，小組創(chuàng)造故事，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷地增長(zhǎng)，當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力達(dá)到一定的水平的時(shí)候就可以進(jìn)行小組合作變故事活動(dòng)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，既可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在文本閱讀中要充分借助文本這個(gè)載體，在解讀文本內(nèi)容、分析文本語(yǔ)境和設(shè)置文本閱讀任務(wù)時(shí)，盡可能地多地搭建一些支架給學(xué)生，讓學(xué)生在合適的支架上、在各種活動(dòng)中又更多的空間去對(duì)文本進(jìn)行理解、感知和體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和 不同。以學(xué)促思，學(xué)思相伴，使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中提高和發(fā)展思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。