張平

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)界一直討論的問題，《高等教育法》把人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。培養(yǎng)任務(wù)為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”?？梢姼叩冉逃目傮w目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才，其中“全面發(fā)展”具有重要意義。但由于特殊的時代原因、社會原因，當(dāng)前高等教育更多關(guān)注的是就業(yè)，即就業(yè)導(dǎo)向的教育。就高職教育而言，目前更多的是考慮專業(yè)技巧培訓(xùn)與崗位能力培養(yǎng)，忽視可持續(xù)職業(yè)發(fā)展和個人綜合性的人生規(guī)劃。

當(dāng)然，不同層次和類型的高等教育還會有其更具體的差別化的培養(yǎng)目標(biāo)，如中國頂級大學(xué)還更注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練，普通大學(xué)和高職院校更注重為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)有特殊技能的人[1]。我國的高等學(xué)校學(xué)院、科系、專業(yè)設(shè)置模式均圍繞培養(yǎng)目的展開，由于實用主義傾向的教育導(dǎo)向，使得教育實踐逐步偏離了教育的本質(zhì)。因此，學(xué)院制模式過分注重學(xué)科知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科精神與學(xué)術(shù)精神培養(yǎng)，教師在學(xué)生個性化引導(dǎo)方面作為不夠。在現(xiàn)行體制下，大學(xué)生呈現(xiàn)不同院系的模塊化分布，院系內(nèi)部呈現(xiàn)不同專業(yè)的模塊化分布，從學(xué)習(xí)、住宿等大學(xué)生活環(huán)節(jié)處于專業(yè)間的相對隔絕的狀態(tài)，缺少多元的專業(yè)文化的影響?，F(xiàn)有的通識教育方法是通過講座、選修課、輔修專業(yè)等，以此方式來解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨專業(yè)交流的問題。但在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，對于選修課等輔修學(xué)習(xí)往往基于對專業(yè)技能提升的幫助和對就業(yè)競爭力的提升，而純興趣目的的主動學(xué)習(xí)占比不高。

基于上述背景，越來越多的高校借鑒西方大學(xué)住宿學(xué)院和中國古代書院的現(xiàn)代大學(xué)書院制，解決人才培養(yǎng)過程的脫節(jié)以及教與學(xué)、教與管、師與生“兩張皮”的問題。如西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京審計學(xué)院、汕頭大學(xué)、南方科技大學(xué)等眾多高校均開展了書院制實踐，取得了一定成效。而高職院校和醫(yī)學(xué)院校開展書院制實踐的還不多。筆者所在學(xué)校開展了書院和學(xué)院“兩院協(xié)同”的全人教育實踐和初步嘗試，探索建立了醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺，積累了一定經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下。

1 書院特色課程發(fā)展現(xiàn)狀

從古代書院看，課程教學(xué)是其重要特色，一般包括兩類課程，一是自然科技類內(nèi)容，即真的內(nèi)容；二是中國傳統(tǒng)倫理觀念的傳授，即善的內(nèi)容。我國古代書院課程設(shè)計的基礎(chǔ)是承認(rèn)人心向善的本性，也鼓勵人不斷去發(fā)現(xiàn)良知、推演良知、擴充良知、滋長良知，強調(diào)人“格物”與“致知”相統(tǒng)一的自我改造[2]。可見，古代書院課程設(shè)置上具有人文教育與科學(xué)教育融合的真善合一的鮮明特征。當(dāng)前普遍認(rèn)為，我們的高等教育課程存在兩大弊端：知識和生活相脫離，知識過于分科化。而現(xiàn)代高校實施書院制從某種意義上說是利用古代書院教育模式來彌補現(xiàn)代高等教育缺陷的一種嘗試，書院課程教學(xué)是其中的核心環(huán)節(jié)。

華人文化圈開設(shè)書院通識課的典型院校是香港中文大學(xué)，自1963年成立以來即實行書院制，以“結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，融會中國與西方”為使命，致力培養(yǎng)糅合中西學(xué)術(shù)文化和知識的人才[3]。以該校新亞書院為例，開展通識教育，旨在拓寬學(xué)生的視野和知識面，包括文化、社會、大學(xué)、人際關(guān)系等各領(lǐng)域，加深學(xué)生對中國文化、香港社會、大學(xué)生活，以至個人成長的認(rèn)識，達(dá)至全人教育的理想。國內(nèi)有代表性的是復(fù)旦大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)根據(jù)其歷史文化特色，分別成立了志德、騰飛、克卿、任重、希德五大書院。各書院都以“讀書、修身”為價值核心，輔以“轉(zhuǎn)變、關(guān)愛”為兩翼，努力建設(shè)一種創(chuàng)新型的書院生活模式，形成了各自獨特的通識教育形式。通識教育的要義，不在于教授專門的知識及技能，而在于了解普遍價值。其他多所高校也均有這方面的實踐和研究。但在高等職業(yè)院校醫(yī)護(hù)專業(yè)開展書院課程教育的還未見報道。

目前，高職院校提倡“專業(yè)+文化”的培養(yǎng)思路，基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的課程構(gòu)建對于貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮書院的育人作用，培養(yǎng)有文化素養(yǎng)、有發(fā)展后勁、熱愛生活的全面發(fā)展的技能型人才具有重要意義。

2 基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課的設(shè)計

2.1 學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺設(shè)計

基于上述背景，設(shè)計本平臺的目的主要是構(gòu)建能和學(xué)院教育有協(xié)同效應(yīng)但又不同于傳統(tǒng)課程的新型醫(yī)護(hù)專業(yè)書院課程育人平臺。其內(nèi)核是系統(tǒng)的課程模塊，這些模塊主要包括傳統(tǒng)學(xué)院教育無法提供的人文素質(zhì)教育、生活情趣教育、專業(yè)文化教育等。

2.1.1 課程總體設(shè)計 依據(jù)學(xué)院—書院協(xié)同育人理念開展課程的總體設(shè)計，遵循學(xué)院管專業(yè)技能學(xué)習(xí)、書院管生活教育和綜合提升的理念，并借鑒古代書院模式和其他大學(xué)書院通識課建設(shè)經(jīng)驗，開展醫(yī)護(hù)特色書院課程的總體設(shè)計。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 基于全人發(fā)展理念以及“技術(shù)+文化”模式開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?；谒膫€教育目的開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：一是提升醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，二是培養(yǎng)專業(yè)文化與職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，三是培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣并促進(jìn)個人職業(yè)生涯發(fā)展。

2.1.3 課程模塊設(shè)計 依據(jù)教學(xué)總體設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，構(gòu)建課程模塊，相關(guān)模塊主要有5個：一是醫(yī)護(hù)專業(yè)文化模塊，二是醫(yī)護(hù)職業(yè)道德與倫理模塊，三是傳統(tǒng)文化與經(jīng)典文學(xué)模塊，四是生活中的藝術(shù)修養(yǎng)模塊，五是職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊。

2.1.4 課程教法設(shè)計 新的教育目的必須基于新的教學(xué)方法，目前醫(yī)護(hù)專業(yè)書院課程尚無可借鑒的先例和范本，本課程主要探索了講座和沙龍、互動式實踐、項目化教學(xué)等多元的開放式教學(xué)模式，探索根據(jù)不同學(xué)生特點，有針對性地開展文化素質(zhì)、生活、個人修養(yǎng)、專業(yè)思想等方面的教育，以滿足不同層次學(xué)生的需求，從而達(dá)到培養(yǎng)既具有專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)素養(yǎng)和寬厚人文素質(zhì)的應(yīng)用型人才目的。

2.1.5 考核辦法設(shè)計 醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課是和學(xué)院專業(yè)教育相配合開展的協(xié)同育人載體，但教育目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容均有所區(qū)別。因此，考核辦法也應(yīng)通過全新的思路進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)課程特點和育人目的，協(xié)同育人模式下素質(zhì)拓展課考核采用形成性考核+項目化考核方式，形成性考核主要以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為基準(zhǔn)進(jìn)行考核，項目化考核是基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后相關(guān)項目的完成情況，兩者共同構(gòu)成完整的考核內(nèi)容。本課程實施模塊化教學(xué)，以必選課形式對修滿合格的學(xué)生給予必選課學(xué)分，并納入學(xué)校課程體系，和現(xiàn)有的課程學(xué)分認(rèn)定體系相匹配。

2.1.6 教學(xué)運行管理 書院綜合素質(zhì)拓展課有別于傳統(tǒng)課程固定地點、固定師資、固定學(xué)生的模式，由不同背景的師資參與教學(xué)，由不同類型的課程模塊組成，不固定教學(xué)場地和教學(xué)對象。教學(xué)運行由書院教學(xué)管理委員會協(xié)調(diào)教學(xué)管理，設(shè)專職教學(xué)秘書負(fù)責(zé)教師協(xié)調(diào)、課程安排等事務(wù)。師資主要是書院聘請的學(xué)科背景與相應(yīng)教學(xué)模塊匹配的文化育人導(dǎo)師。

2.2 學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的具體呈現(xiàn)

2.2.1 教學(xué)大綱 基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課教學(xué)大綱是教學(xué)組織實施的依據(jù)，該課程共一個教學(xué)大綱，包括多個模塊，每個模塊規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、課時分布、教學(xué)方法、課程進(jìn)度與教學(xué)計劃等。

2.2.2 素材庫 依據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱，建構(gòu)各自模塊素材庫。其形式包括課件、圖片、視頻資料及其他實物資料。

2.2.3 課程考核和評價標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課教學(xué)大綱制定課程的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，主要規(guī)定了形成性考核和項目化考核的具體辦法及操作指南，是課程考核和學(xué)分授予的基本依據(jù)。

2.2.4 師資庫 目前書院實施導(dǎo)師制，按照書院運行模式共設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師、文化育人導(dǎo)師、助理導(dǎo)師、生活導(dǎo)師等類型導(dǎo)師，開展相應(yīng)方向的學(xué)生輔導(dǎo)，其中和本課程相關(guān)的主要是文化育人導(dǎo)師，導(dǎo)師來源多樣化，保證了課程視角的豐富性。

3 基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課的實踐

3.1 授課對象

在課程的總體設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、考核方案設(shè)計、學(xué)分認(rèn)定方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)大綱等文件的編制，在此基礎(chǔ)上實施課程教學(xué)。課程實施以本校醫(yī)護(hù)學(xué)院杏林書院育人平臺為依托，以2016級、2017級在校生為對象。

3.2 課程研討

教學(xué)由書院文化育人導(dǎo)師組織實施，包括專職教學(xué)人員、書院兼職文化育人導(dǎo)師、醫(yī)護(hù)專業(yè)教學(xué)人員等。課程組實施定期研討制度，由課程負(fù)責(zé)人召集參與課題的專家、教師，進(jìn)行課程的分析研討，開展教學(xué)大綱的各模塊設(shè)計、教法設(shè)計等，并組織課程實施，利用研討制度，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反饋、修正。

3.3 教學(xué)大綱制定

課程組利用多方合力完成教學(xué)素材庫建設(shè)和教學(xué)大綱制定，參加課程建設(shè)的醫(yī)護(hù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑽幕逃龑＜?、學(xué)生管理專家等多方面背景的人員，構(gòu)建各自模塊的素材，然后形成總體的教學(xué)大綱和素材庫，作為教學(xué)的依據(jù)，確保課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。

3.4 組織實施

2017年7 月已完成教學(xué)大綱初稿及修訂。2017年秋季學(xué)期開展了第一階段實驗教學(xué)，開展教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價；2018年春季學(xué)期開展第二階段實驗教學(xué)并完成了考核和評價反饋，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過優(yōu)化和再設(shè)計，形成了兩種形式的穩(wěn)定的課程體系，一是結(jié)構(gòu)化的書院選修課，二是非結(jié)構(gòu)化的書院文化育人講座體系。

3.5 教學(xué)督導(dǎo)

邀請督導(dǎo)組和課題組開展課程教學(xué)的督導(dǎo)，邀請學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)，和本課題組成員組成督導(dǎo)組，對課程實施過程進(jìn)行督導(dǎo)。

3.6 教學(xué)評價

以對學(xué)生調(diào)查和專家咨詢的方式開展教學(xué)效果評價，以調(diào)查問卷、質(zhì)性訪談等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價。以專家咨詢的方式邀請相關(guān)教育專家開展教學(xué)效果評價。

4 結(jié)語

學(xué)院—書院協(xié)同育人模式目前在全國高校開展的不多，在高職院校開展這個模式的更少，醫(yī)護(hù)類職業(yè)院校采用這種模式的還未見報道，因此這種模式具有一定的創(chuàng)新性。書院通識課建設(shè)目前只有汕頭大學(xué)等少數(shù)院校開展[4]，在高職院校中還未見相關(guān)報道，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化的書院通識課課程建設(shè)在同類院校中也未見報道，因此，本研究在國內(nèi)高職院校中具有一定的創(chuàng)新性。學(xué)院—書院協(xié)同育人模式的綜合素質(zhì)拓展教育解決了如何將“技術(shù)+文化”理念融入教學(xué)的問題，也很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果評價問題，實現(xiàn)了教學(xué)模塊的結(jié)構(gòu)與教育目的的匹配，優(yōu)化了基于書院平臺的教學(xué)管理[5]?；谶@種思路，按照學(xué)院管專業(yè)技能學(xué)習(xí)的專業(yè)教育、書院管綜合發(fā)展的養(yǎng)成教育的分工，兩者協(xié)同互動來實現(xiàn)“技術(shù)+文化”的育人模式，這在高職教育中具有一定的借鑒價值。