李秋平，宋曼琳，劉 毅，彭 嬋，任建立

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012）

我國體育課程改革受到了多種思想和教育方式的影響，特別是青少年體質(zhì)持續(xù)下降問題，沖擊了新一輪體育課程改革。近幾年，國家出臺的政策文件為體育課程研究指明了方向。其中高等學校體育工作標準、學生體質(zhì)健康測試方法、學生身心健康發(fā)展意見、“健康中國”戰(zhàn)略實施、傳統(tǒng)文化傳承通知等[1]，都為體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的高校體育課程教學奠定了基礎。在此背景下，本文遵循課程理論指導，總結(jié)中醫(yī)藥院校課程改革實踐，依據(jù)醫(yī)學生職業(yè)能力、素養(yǎng)要求，對體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的體育課程內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，為高校體育課程改革提供新視野[2]。

1 體育課程發(fā)展現(xiàn)狀與研究特點

體育課程改革是一個動態(tài)的實踐過程，受理論、觀念、文化、政策等多重因素影響，有建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論、實用主義理論、多元智能理論的影響，有“快樂體育”“成功體育”“終身體育”的影響，有傳統(tǒng)體育文化、西方體育文化的影響，有馬克思主義哲學、中國傳統(tǒng)文化思想的影響，有國家教育教學、全民健康政策的影響。體育課程改革需要全面考慮各種影響因素，把握好課程理論與實踐經(jīng)驗、國外發(fā)展與國內(nèi)特色、課程形式與實質(zhì)運用等的關(guān)系。面對不同的理論分歧，我們立足于醫(yī)學生職業(yè)能力、素養(yǎng)和中醫(yī)藥文化的豐富內(nèi)涵，對高校體育課程改革進行探索。

1.1 國外體育課程發(fā)展現(xiàn)狀與特點

我國體育課程的發(fā)展深受俄羅斯、美國與英國的影響。俄羅斯：課程標準強調(diào)人文特征，注重基礎教育與高等教育的銜接，強調(diào)學生掌握體育知識與運動技能。韓國：以價值引領目標和內(nèi)容構(gòu)建了“體育課程的價值領域、目標、內(nèi)容、成就目標”4級縱向貫通的結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、休閑的目標理念。美國：體育課程體現(xiàn)著人的自由全面發(fā)展，自主性強，選擇性大，開課方式靈活，教學方法多樣，重視對健康體適能理論的教育，契合學生的健身需求。英國：把培養(yǎng)學生的精神、能力、道德等作為體育課程的價值目標，注重人文精神與公民意識，學生自主選擇空間大，課程設置考慮到后續(xù)學習與延伸發(fā)展。

1.2 國內(nèi)體育課程發(fā)展現(xiàn)狀與特點

國內(nèi)許多著名學者就課程理論進行了長期研究，在課程基礎、原理、結(jié)構(gòu)、設計、評價、構(gòu)建等方面取得了成果，在此主要從體育課程與文化、體育課程目標、課程內(nèi)容設置等方面進行分析。（1）體育課程與文化的理論研究：在人本化體育教育理念、人本價值、社會主義核心價值觀的指導下，就人文化大學體育課程進行創(chuàng)新研究，體現(xiàn)中國本土文化、世界文化對體育課程的影響，在文化引領下開創(chuàng)體育課程改革的新思路；在后現(xiàn)代主義思想指導下，分析體育課程的“鐘擺現(xiàn)象”和“工具性邏輯”，體育課程改革必須體現(xiàn)多元性和動態(tài)性，回歸體育課程文化邏輯[3]；加強我國傳統(tǒng)文化、民族文化對體育課程的指導，使體育課程上升到一個文化傳承、禮儀規(guī)范、精神鑄造、立德樹人的新高度。（2）體育課程與文化的實踐研究：把民族傳統(tǒng)體育、健身氣功、地域文化項目、地域特色項目、華僑高校特色項目引入高校體育課程進行實踐研究，創(chuàng)新優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項目，豐富高校體育課程內(nèi)涵。（3）體育課程目標的研究：從體育課程目標結(jié)構(gòu)以及普遍性、行為、表現(xiàn)性、生成性目標方面進行分析，從職業(yè)能力角度構(gòu)建課程目標，基于生命教育理論提出制定精神生命、自然生命與社會生命三者和諧共存的課程目標[4]，基于后現(xiàn)代主義課程觀提出以促進人的全面發(fā)展為根本目的的課程目標，從系統(tǒng)論觀點對體育課程心理健康目標進行思考，從我國課程標準的演進歷史分析目標發(fā)展情況。（4）體育課程內(nèi)容設置的研究：從職業(yè)素養(yǎng)、陽光體育運動、全民健身運動開展、本科院校特色體育課程改革等方面，進行了體育課程理論與實踐研究。

2 體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的體育課程內(nèi)容

依據(jù)課程目標構(gòu)建原理（行為目標、展開性目的、表現(xiàn)性目標），構(gòu)建體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的體育課程內(nèi)容模塊，形成以傳統(tǒng)保健體育理論、中醫(yī)學理論等為基礎的理論模塊，以“一校一品——德玉醫(yī)療練功”、傳統(tǒng)養(yǎng)生功法為核心的實踐模塊，設置必修課程和第二課堂選修課程。

2.1 體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的傳統(tǒng)保健體育模塊

通過醫(yī)學類高等院校體育現(xiàn)狀調(diào)查和問卷統(tǒng)計分析，實地走訪考察，借鑒中醫(yī)學理論、課程理論、結(jié)構(gòu)決定功能理論，依據(jù)中醫(yī)藥文化與高校體育的邏輯關(guān)系，對“健康中國、體育先行、健康養(yǎng)生、體醫(yī)結(jié)合”理念再認識，開展體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的體育課程內(nèi)容研究工作。

傳統(tǒng)保健體育是中國古代養(yǎng)生學說與體育鍛煉相結(jié)合的文化遺產(chǎn)。它強調(diào)依靠人體自身的能力，通過姿勢的調(diào)整、呼吸的鍛煉、心理的暗示，使身心融為一體，以增強人體各部分機能，發(fā)掘人體的內(nèi)在潛力，起到防病、治病、益智、延年的作用[5]。傳統(tǒng)保健體育分為導引與武術(shù)兩大類，安排在第三學期體育必修課程中，共36學時。教學內(nèi)容以組合形式供學生選擇，主要如下：傳統(tǒng)保健體育理論+武術(shù)基本功+二十四式太極拳、三十二式太極劍、詠春拳（選擇其中1項功法），傳統(tǒng)導引養(yǎng)生功法概述+導引養(yǎng)生基本功+易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦、七星功（選擇其中兩項功法）。在期末考核中，以合作學習小組為單位進行功法創(chuàng)編考試，拍攝視頻，評選優(yōu)秀作品給予獎勵并在全校展示，逐步形成“學習—檢查—考試—評價—展示”模式。從隊形、服裝、音樂、動作創(chuàng)新等方面提出統(tǒng)一要求，2017年開始整理“合作學習”考核視頻，以便在以后的教學中進行普及、推廣，進一步激發(fā)學生學習傳統(tǒng)保健體育的熱情，宣傳中國傳統(tǒng)文化[6]。

2.2 體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的運動技能模塊

根據(jù)高等學校體育課程標準，結(jié)合學校人才培養(yǎng)要求和特色，在第一、二學期設置體育必修課，制定體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的運動技能模塊，主要包括大球類運動技能模塊、小球類運動技能模塊、形體健美操運動技能模塊、田徑類運動技能模塊。

在對模塊內(nèi)容進行優(yōu)化的同時，完善考核評價體系，采用多元綜合性評價方式，既強調(diào)技能學習結(jié)果，又注重技能運用情況。球類運動技能模塊，除運動技術(shù)考核外，鼓勵學生主動參加校園球類運動聯(lián)賽，以運動員、裁判員、組織策劃者、教練員等身份參與比賽中，并根據(jù)參與情況進行期末考核評價。形體健美操運動技能模塊，鼓勵學生參加學校健美操比賽，參與球類聯(lián)賽、中醫(yī)藥文化藝術(shù)節(jié)與各系部活動等，依據(jù)獲獎情況和參與次數(shù)進行期末考評。田徑類運動技能模塊，鼓勵學生參加學校田徑運動會，參加田徑裁判和志愿者工作，也根據(jù)參與情況評分并計入期末成績。體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的運動技能模塊教學，不僅強調(diào)課堂運動技能的學習掌握，還注重技能運用、組織協(xié)調(diào)、裁判服務、運動成績，將課堂與課外有效結(jié)合，真正實現(xiàn)體育課內(nèi)外教學一體化。

3 結(jié)語

（1）國外體育課程特別注重學生自由全面發(fā)展，模式多樣，方法新穎，重視體育社會價值、體質(zhì)健康理論教育，開設多樣化的體育課程，加強體育教學的針對性，挖掘公共體育的深度。

（2）國內(nèi)體育課程理論研究成果豐碩，體育課程與文化緊密相關(guān)，民族傳統(tǒng)文化與西方體育文化互融，借鑒實踐經(jīng)驗，使文化傳承、體育育人、課程建設、人才培養(yǎng)和諧發(fā)展。從結(jié)構(gòu)、理論、生命價值、人的發(fā)展等不同角度開展體育課程目標研究，高校體育課程設置與特色發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、人才培養(yǎng)、陽光體育、國家政策緊密相關(guān)。

（3）體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的傳統(tǒng)保健體育模塊教學，采用靈活的組合形式，學生可以自主選擇教學內(nèi)容。同時，考核評價也更加科學化、合理化，從創(chuàng)新創(chuàng)編的角度推進學生對傳統(tǒng)功法的掌握、理解與運用，通過在學習通平臺和學校網(wǎng)站上分享考試視頻，進一步推動了校園文化建設。

（4）體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色的運動技能模塊，通過項目分類與有針對性的考核，鼓勵學生自己組織聯(lián)賽，以賽帶練，提高實踐運用能力。改變傳統(tǒng)技能考核模式，采用綜合評價，使學生掌握的運動技能有展示平臺，從而真正熱愛體育運動，并延續(xù)到課堂外，延續(xù)到學習、生活中。