劉亞莉，易佳麗，武競業(yè)，朱曼迪

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101）

國務(wù)院在2014年頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’?！?015年教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中要求積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確指出要完善職業(yè)教育體系，在學前教育、護理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?？梢娭懈呗氥暯邮且环N趨勢，也是一種必然。如何把立交橋建好，讓學生走得通、走得順，值得我們深入探討。

目前遼寧省中高職銜接主要有三種形式，一是校校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由中職院校負責招生，前3年由中職院校進行培養(yǎng)，后兩年由高職院校培養(yǎng)，即“3+2”分段；二是中職學生畢業(yè)后按照專業(yè)對口，報考相關(guān)的高職院校，成績達到錄取分數(shù)線后進入高職院校學習，即“3+3”升學；三是初中畢業(yè)后，通過考試進入高職院校學習5年，成績合格后發(fā)高職畢業(yè)證，即五年一貫制?！?+2”分段對于實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)、系統(tǒng)成才，學生較快地進入職業(yè)崗位，精準服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟有更強的優(yōu)勢，但其對“一體化”的要求程度更高，應(yīng)是內(nèi)涵式的、有機的銜接。筆者設(shè)計調(diào)查問卷，對省內(nèi)20所實施“3+2”分段教學的高職院校進行調(diào)研，具體分析如下。

1 中高職“3+2”分段銜接的現(xiàn)狀

1.1 政府、學校高度重視，推進中高職銜接

省教育主管部門非常重視中高職銜接的內(nèi)涵建設(shè)，2014年組織人員制訂中高職一體化項目的人才培養(yǎng)方案和核心課程標準。省級各類協(xié)會、學會在課題立項研究中也向集團化辦學、中高職銜接項目傾斜，這些舉措推動中高職銜接從學制銜接向課程內(nèi)涵銜接的深化。從政策方面反映出課程銜接已經(jīng)成為中高職銜接的關(guān)鍵。

實施“3+2”分段教學的中高職院校也充分認識到此項目的重要性。從項目組織實施、教師共享、實訓基地共享、學生管理等多個方面優(yōu)先安排，保證銜接的良好運行。在調(diào)研中，有3所高職院校建立了中高職銜接的組織機構(gòu)，負責協(xié)調(diào)“3+2”分段的總體工作，這些措施在不同程度上推進了中高職的溝通與銜接；11所院校實現(xiàn)教師、校內(nèi)外實訓基地的共享，體現(xiàn)了集團化辦學的“資源共享、專業(yè)共建、聯(lián)合培養(yǎng)、系統(tǒng)成才”的目標。

1.2 對接院校教學互通，提高教學效果

中高職院校通過職教集團平臺，資源共享、信息互通，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有13所中高職院校通過定期召開中高職聯(lián)合會議、教學例會，研究專業(yè)教學中的問題。如我院每年召開的“3+2”分段培養(yǎng)院校共建會，及時溝通和反饋各自教學中的經(jīng)驗和存在的問題，也將下一年度的中職教學中的重點內(nèi)容進行規(guī)劃和安排，有效保證了教學的一致性和規(guī)范性。

1.3 合理制定人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)中高職銜接特點

人才培養(yǎng)方案制定中注重一體化設(shè)計，體現(xiàn)中職和高職階段各自的特點，根據(jù)政、校、行、企對不同層次本專業(yè)學生崗位的需求，制定知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標，中高職院校相互交流研討，統(tǒng)籌考慮、設(shè)置體現(xiàn)一體化的課程體系。通過中高職院校的交流合作，使得人才培養(yǎng)目標更符合技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律，符合學生的認知特點。調(diào)研中有18所院校制訂了體現(xiàn)中高職銜接特征的人才培養(yǎng)方案，1所學校制定了體現(xiàn)中高職銜接特色的課程標準，1所院校甚至有體現(xiàn)中高職特色的教案和講義，夯實了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2 中高職銜接面臨的問題

2.1 中高職院校應(yīng)明確主體責任

在中高職銜接中，中職院校是基礎(chǔ)、是基石，高職院校是發(fā)展、是提升，兩者不是中職教育和高職教育的簡單鏈接，而是兩個層級在多種特征上兼容性的繁雜適配[1]。高職院校在中高職銜接教育中起“領(lǐng)頭羊”的作用，要充分發(fā)揮教學、師資、實訓條件的優(yōu)勢，多指導、多管理。中職院校要多請教、多協(xié)商、多溝通。如我院在與沈陽化工學校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的對接中，對其的實訓內(nèi)容、方式、方法就進行了多次溝通。在調(diào)研中有少部分的中職學校前3年完全是由自己管理，與高職院校沒有交流和溝通，這就導致雙方后續(xù)的銜接并不順暢和高效。

2.2 中高職銜接的課程體系有待完善

中職階段課程更偏重基礎(chǔ)知識的掌握和基本（單項）技能的訓練，突出知識和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；高職階段課程應(yīng)偏重崗位綜合實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。針對不同階段的培養(yǎng)目標，課程體系的構(gòu)建要堅持系統(tǒng)性與螺旋式發(fā)展原則，堅持職業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)并重原則，堅持就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展原則，中高職院校合作既要銜接，又要保持各自的獨立性和完整性，要考慮學生的升學、直接就業(yè)以及學生崗位遷移的可能性。因此，課程體系的制定就要以先進的教育理念為指導，以職業(yè)能力遞進發(fā)展為目標，體現(xiàn)人才培養(yǎng)從低到高的層次性變化，按照技能型人才貫通培養(yǎng)的規(guī)律及系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，并按照課程標準組織實施，實現(xiàn)課程體系的內(nèi)涵式貫通。在調(diào)研中，有18所院校強調(diào)加強中高職階段人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定及加強專業(yè)課教師之間的統(tǒng)課和集體備課的重要性，15所院校強調(diào)校校聯(lián)合基礎(chǔ)上的人才共育、資源共享、過程共管的重要性，課程為中心的內(nèi)涵式、層次上銜接的重要性。而調(diào)查結(jié)果也顯示，在學生進入高職階段學習時，最大的問題就是學習內(nèi)容重復，導致學習興趣下降，這和兩個階段課程體系的設(shè)計、課程標準的設(shè)定有很大關(guān)系。

2.3 轉(zhuǎn)段考試及標準要逐步完善

“3+2”分段學生在進入中職院校時就了解3年后將升入高職，學習壓力與“3+3”升學的學生相比就小很多，加之目前中職院校學生的學習能力、主動性普遍不高，如再沒有壓力，升入高職階段再一切“從頭再來”，重新塑造良好的學習基礎(chǔ)和學習習慣就很不現(xiàn)實[3]。因此要制訂轉(zhuǎn)段考試的方法和方式，可以有一定比例的淘汰率，促使學生有學習的動力和壓力。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有11所學校在整個管理階段不進行任何考核，直接進入高職階段；有7所是組織一次入學考試后直接升入，并且有13所學校對中職學生沒有任何淘汰機制就全部轉(zhuǎn)段，這就很難保證學生在中職階段的學習效果。

3 改進中高職銜接現(xiàn)狀的對策

3.1 增強主體責任，強化院校對接

如要實現(xiàn)中高職院校間“資源共享、專業(yè)共建、聯(lián)合培養(yǎng)、系統(tǒng)成才”的目標，必須強化中高職的主體責任，增強責任意識，加強各層面深層次合作，達到中高職深度融合。制訂對接制度，形成有效的運行機制。建立中職、高職雙方全程參與的人才培養(yǎng)互動機制。在中職階段，中職、高職雙方應(yīng)從合作辦學方案的制訂到課程開發(fā)和課程實施，再到學生學習綜合評價進行全程關(guān)注、全程參與，充分發(fā)揮高職教育對中職教育的引領(lǐng)作用，促進專業(yè)教師間的教學經(jīng)驗交流；促進學生管理部門深入了解學生的特點；促進學生之間的交流，如參觀高職校園、開座談會，增強學生的歸屬感。同時，高職院校要在專業(yè)建設(shè)的理念、課程體系建設(shè)、實習實訓管理、實習條件有機充分的銜接等方面，起到引領(lǐng)和推動的作用。

3.2 優(yōu)化課程體系，做好教學配套工作

中高職教育同屬職業(yè)教育大系統(tǒng)，各層次之間是相互溝通、相互銜接的有機整體。高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”[4]。針對目前存在的課程體系銜接不緊密、學生對高職階段的學習內(nèi)容認識不準確的問題，中高職雙方需要共同探討，進一步優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，在知識、技能、素質(zhì)三個維度上全面銜接。中高職兩個階段的銜接，不能只是時間上的、表面上的連接，而應(yīng)相互滲透，達到深度銜接；不能只是外延上的、形式上的銜接，而應(yīng)是內(nèi)涵的、內(nèi)容上的深度銜接。這個“深度”，不僅應(yīng)該是課程上的銜接，更應(yīng)該是課程內(nèi)容上的和教學方法上的銜接[5]。課程銜接是作為中高職銜接的核心，因此高職院校應(yīng)牽頭制訂課程標準，組織開發(fā)相應(yīng)的中高職銜接教材或講義，保證不同的中職院校來源到高職階段有統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)。按照項目、教學做一體化的模式，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，規(guī)范教學標準，真正解決中高職專業(yè)教學標準斷層的問題，這是關(guān)系到整個中高職銜接成功與否的大問題[6]。

3.3 明確轉(zhuǎn)段標準，實施過程性評價

合作的中高職院校要制定轉(zhuǎn)段升學的方案和考核實施辦法，要有淘汰機制，給學生適當?shù)膲毫蛣恿?。要實施過程性的評價，對在中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能進行考核，對德育成績、專業(yè)綜合能力和社會實踐能力進行全方位評價，確保學生在3年的中職階段不松懈、夠努力，從而保證高職階段培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。