徐 芳，劉 巍，李鈺伶，胡業(yè)佳，蔡虹靜，李雅娜，石 磊

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

病理生理學是一門研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和機制的學科，在醫(yī)學教育中起到承上啟下的作用。作為一門醫(yī)學基礎(chǔ)理論課，它一方面與基礎(chǔ)醫(yī)學眾多學科密切相關(guān)；另一方面，它又是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床各學科間的橋梁性學科。病理生理學的特殊地位決定了學科的重要性，對病理生理學的專職教師也提出了更高的要求，要求教師具備過硬的基礎(chǔ)理論功底和豐富的臨床醫(yī)學知識[1]。提升教學能力是病理生理學教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，青年教師要想成為一名優(yōu)秀的病理生理學教師，首先要增加基礎(chǔ)知識儲備，扎實掌握交叉學科知識，明確認識到僅僅依靠病理生理學課本上的知識是遠遠不夠的，需要不斷增強和更新相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學課程的理論知識和教學方法。教師輪崗是一項適應(yīng)新形勢教育需要的主動教育管理干預(yù)措施，是提升教學質(zhì)量、強化教師培養(yǎng)的重要舉措[2]?，F(xiàn)就病理生理學青年教師輪崗過程中積累的一些經(jīng)驗和存在的實際問題談幾點體會和建議。

1 病理生理學教學現(xiàn)狀分析

病理生理學已定位于基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學與生命相關(guān)學科的交匯點上。人體解剖學、生理學、病理學、免疫學、人體組織與胚胎學等基礎(chǔ)醫(yī)學學科取得的成果和進展，都有力地促進了病理生理學對疾病本質(zhì)的認識進程。病理生理學的研究內(nèi)容是建立在多種醫(yī)學基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)之上的，多學科知識的融會貫通是病理生理學教學過程中的關(guān)鍵所在。相關(guān)基礎(chǔ)課內(nèi)容的牢固掌握，決定了教師的教學能力和教學效果。目前，病理生理學專業(yè)青年教師多是基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)或醫(yī)學相關(guān)專業(yè)研究生，青年教師隊伍掌握的基礎(chǔ)理論知識大多數(shù)局限于本科和研究生階段，知識比較分散，不夠深入，雖然青年教師學歷層次比較高，工作熱情高，但是經(jīng)驗不足。另一方面，基礎(chǔ)醫(yī)學課程的融合改革也對病理生理學青年教師的教學能力提出了更高的要求?；A(chǔ)醫(yī)學課程群融合式教學改革以學科的縱深發(fā)展為基礎(chǔ)，開展以橫向發(fā)展的“器官—系統(tǒng)”為基礎(chǔ)的教學模式。課程融合改革更強調(diào)學科間知識體系的橫向聯(lián)系，其縱橫交錯的教學模式，更加凸顯跨學科進行師資隊伍和教學體系統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性[3]。青年教師若要適應(yīng)病理生理學的教學任務(wù)以及課程融合改革的需求，必須加強自身理論知識儲備，使醫(yī)學基礎(chǔ)知識之間形成有機連接，提高知識融合能力，強化知識間的內(nèi)在及外在聯(lián)系。

2 青年教師輪崗的實施及現(xiàn)實意義

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育過程的實施主體，對教育過程的質(zhì)量水平具有決定性的影響作用。培養(yǎng)青年教師不僅是學校發(fā)展的需要，更是青年教師個人成長的需要。學校為了給青年教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件、營造氛圍、提供機會、搭建平臺，開展了青年教師學科輪崗工作。病理生理學青年教師在履行好崗位職責的基礎(chǔ)上，每學期可自主選擇相關(guān)學科的兩門課程（如生理、生化）學習聽課，學校要求教師必須堅持全程聽課，并認真做好筆記。參加輪崗學習的教師必須參與所選課程的實驗培訓(xùn)、集體備課、觀摩教學、試講等教學環(huán)節(jié)，對教學理論內(nèi)容進行更深層次的認識和理解，進一步更新和擴展自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師還要隨學生參加所有考試，以便督促自我學習。參加輪崗的教師可承擔所選課程一定數(shù)量的教學任務(wù)，所選課程所屬教研室指定一名主講教師專門負責參加輪崗學習教師的各方面工作。青年教師通過參與相關(guān)學科的各個教學環(huán)節(jié)，可以全面了解學校工作特點，更好更快地學習各種知識和技能，吸取多元化的教學經(jīng)驗，優(yōu)化學科教學內(nèi)容，豐富授課方式，解決固定環(huán)境下教學模式程式化、教學過程經(jīng)驗化等問題。科學地實施教師輪崗制度，可以從不同角度優(yōu)化教師授課內(nèi)容和授課方式，不斷提升教師授課技能。實施教師輪崗制度，對青年教師自身的成長也具有積極的促進作用。通過輪崗可以調(diào)動青年教師的工作熱情，釋放他們的活力，使青年教師打破原有思維模式的影響，將自己的教學技能和科研信息傳遞給新的接受交叉培訓(xùn)的學科，使教學和科研信息在多個學科內(nèi)得到更大程度的共享，激發(fā)內(nèi)在潛力和創(chuàng)新思維。在輪崗學習過程中會為青年教師精心挑選“教學導(dǎo)師”，開展一幫一活動，建立青年教師成長檔案，使其成長更具有科學性。教師輪崗可以深化學科間的交流啟發(fā)，激發(fā)教師自身潛能，通過思想碰撞產(chǎn)生更多的共鳴和火花，促進教師自身的發(fā)展和提升。學校還通過多種形式為青年教師提供各種鍛煉機會，鼓勵青年教師跨學科參加各級各類教學比賽，使青年教師始終成為學校各項教育活動中最前沿、最活躍的群體，使他們在實踐的磨煉中一步步得到鍛煉，一步步成長起來。

學期末，學院成立檢查組對教師參加學習的情況和結(jié)果進行檢查、考核，而檢查、考核的結(jié)果將作為評優(yōu)評先、職稱晉升和津貼分配的重要依據(jù)。學校還定期舉辦“青年教師學科輪崗及個人成長大家談”沙龍活動，參加學科輪崗的青年教師從所學課程的理論與實驗知識、教學方法、授課技巧等方面進行總結(jié)匯報，并對課程建設(shè)提出意見和建議；輪崗教研室主任及負責教師對輪崗教師一學期的綜合表現(xiàn)進行全面評價；與會人員還圍繞學科內(nèi)課程整合后教學內(nèi)容、教學方法、規(guī)范教學評價等方面展開熱烈的討論，通過及時總結(jié)和反饋進一步促進教師輪崗的有效開展。

3 教師輪崗中存在的問題及建議

我院輪崗工作雖取得了一定成效，但仍存在一些問題和不足。如部分青年教師輪崗學習主動性欠缺，輪崗流于形式，達不到輪崗學習的效果。要想真正推動教師輪崗制度的有效實施，學校必須深入教研室加強調(diào)研和論證，加大宣傳力度，提升教師輪崗意識，讓青年教師真正認識到輪崗學習對自我成長和自身發(fā)展的實際意義[4]。在實施過程中必須堅持以教師為本的基本理念，確保教師自身的積極性、主動性，要讓教師喜歡輪崗、樂于輪崗，只有充分發(fā)揮教師的主觀能動性，才能夠達到輪崗學習既定的目標。反之，如果教師只是被動盲目的被管理手段“綁架”輪崗，將會對教學過程產(chǎn)生消極影響。學校要不斷優(yōu)化和完善輪崗考評機制，進一步完善輪崗服務(wù)保障體系建設(shè)，促進輪崗制度的有效實施。針對輪崗學習中出現(xiàn)的問題要及時剖析根源，制定切實可行的整改措施，從而化解部分教師對輪崗的消極抵觸情緒。因此，組織落實好青年教師輪崗學習工作，既要嚴格要求、嚴格程序，又要制定相應(yīng)的激勵政策，對輪崗教師多鼓勵、多支持，充分調(diào)動其積極性，確保輪崗工作能夠制度化、常態(tài)化、長效化地開展下去，為教學改革和師資培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，青年教師輪崗是進一步深化基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合改革，提升青年教師教學能力和水平，全面提高基礎(chǔ)醫(yī)學教學質(zhì)量的一項重要舉措。建立科學合理的輪崗制度，促進輪崗制度的有效實施，對適應(yīng)新形勢下學科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求具有重要意義。