陳中棋，劉 銳

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

激勵(lì)機(jī)制對(duì)于中職院校班主任的工作表現(xiàn)和個(gè)人利益有很大影響，因此研究中職班主任激勵(lì)機(jī)制對(duì)中職院校發(fā)展及學(xué)生培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于早期對(duì)中職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)的忽視，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，例如班主任隊(duì)伍管理水平下滑，教學(xué)質(zhì)量下降等[1]。近年來(lái)，國(guó)家的相關(guān)政策明確提出加強(qiáng)中職院校班主任梯隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)方針，要構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，使班主任獲得更多的認(rèn)同感與存在感。因此本文著重在理論與實(shí)踐探索中，對(duì)中職院校班主任激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建提出更加科學(xué)合理建議的同時(shí)，也為教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考借鑒。

1 中職班主任工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

目前，許多中職院校的班主任工作積極性低，工作被動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)性差，不能與學(xué)生形成和諧的關(guān)系，長(zhǎng)期如此將影響學(xué)校的整體管理與教育質(zhì)量水平。筆者在中職院校長(zhǎng)期擔(dān)任班主任，了解到中職學(xué)生大部分為中考落榜者，自身帶著厭學(xué)情緒，考試失利后心態(tài)失衡，到中職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，或是家庭安排學(xué)一技能；或是自身無(wú)處可去，尋一去處；或是跟隨大眾，隨波逐流，對(duì)未來(lái)基本持無(wú)所謂的心態(tài)，這些因素構(gòu)成了班主任工作的復(fù)雜性和重要性。

1.1 班主任工作性質(zhì)決定

其一，工作難度大。中職學(xué)生素質(zhì)差，處于叛逆期，班主任需要直接與他們進(jìn)行溝通，并指引他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立良好的行為，培養(yǎng)正確的人生觀。其二，工作量很大。平日的教學(xué)工作加上對(duì)在校住宿生的管理，班主任需要從早到晚都對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，甚至要做好半夜處理突發(fā)事件的準(zhǔn)備。其三，工作壓力大。學(xué)生整個(gè)中職階段的學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)督和管理重?fù)?dān)都肩負(fù)在班主任身上，既要照顧學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們身心的健康發(fā)展，班主任的責(zé)任不可謂不重，壓力隨之而來(lái)[2]。

1.2 學(xué)校保障政策缺失導(dǎo)致

目前，中職學(xué)校在班主任隊(duì)伍管理中存在以下幾點(diǎn)不足。

首先，補(bǔ)貼過(guò)低。班主任補(bǔ)貼與正常教師待遇相比過(guò)低，同時(shí)，班主任課時(shí)量的計(jì)算方式也不合理，班主任對(duì)班級(jí)長(zhǎng)期管理，其課時(shí)量的計(jì)算應(yīng)該多于普通教師。

其次，班主任的工作與教師工作存在矛盾沖突，難以平衡。班主任既要從事正常的教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)學(xué)生管理，既要著力加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，又要提高學(xué)生就業(yè)率，這對(duì)班主任而言很難進(jìn)行權(quán)衡和兼顧。

再次，學(xué)校對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)不足，支持力度不夠大。目前學(xué)?；緦?duì)班主任崗位持粗放式設(shè)置，內(nèi)部各個(gè)部門(mén)也對(duì)班主任工作支持態(tài)度不明確，且學(xué)?；緵](méi)有對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)化的培養(yǎng)教育。

2 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制對(duì)中職院校與班主任的作用

2.1 有利于促進(jìn)班主任工作發(fā)展

激勵(lì)機(jī)制對(duì)促進(jìn)班主任學(xué)生管理工作是最直接有效的，通過(guò)制定科學(xué)合理的班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱(chēng)晉升獎(jiǎng)勵(lì)政策，必然會(huì)提高教師接受班主任這一崗位的積極性。首先，激勵(lì)政策可以改善班主任工作條件。其次，通過(guò)激勵(lì)政策中的晉升要求，能使班主任更加明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此激勵(lì)機(jī)制對(duì)于班主任工作的促進(jìn)作用是非常顯著的。

2.2 有利于院校管理制度的改革與創(chuàng)新

班主任激勵(lì)機(jī)制是廣大中職院校響應(yīng)國(guó)家教育制度改革創(chuàng)新的重要舉措之一。通過(guò)在教師崗位考核條件中增加專(zhuān)職班主任崗位設(shè)置，確保班主任能夠集中精力專(zhuān)注于班級(jí)管理，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，提升班主任管理工作水平；二是通過(guò)制定班主任和教師工作量相互轉(zhuǎn)換制度，將超額的班主任工作量轉(zhuǎn)換成教學(xué)工作量，以?xún)?yōu)化教師工作量計(jì)算模式，達(dá)到院校管理制度的創(chuàng)新要求。

2.3 有利于教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展

中職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)。班主任對(duì)學(xué)生的有效管理是提高學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)鼓勵(lì)教師擔(dān)任班主任，可以更加周到細(xì)致地了解學(xué)生的狀況和動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生問(wèn)題的解決。同時(shí)，也能夠有更多時(shí)間和空間加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)和管理工作質(zhì)量。

3 構(gòu)建中職院校班主任激勵(lì)機(jī)制的策略要素

中職院校構(gòu)建班主任激勵(lì)機(jī)制的前提是必須與學(xué)校自身的實(shí)際管理情況和發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，初步實(shí)現(xiàn)校生、校師、師生三者的和諧共處與積極發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)制度與實(shí)踐操作的相輔相成[3]。

3.1 制定科學(xué)、合理、完善的激勵(lì)政策

科學(xué)的政策是根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況，進(jìn)行管理層和執(zhí)行者的層層討論研究決定的。合理的政策是符合國(guó)家政策層面要求，不僅符合地方性需要，也符合學(xué)校和教師的自身需求。完善的政策不僅是指激勵(lì)制度的內(nèi)容完善，還包括激勵(lì)對(duì)象的完善，讓所有班主任都能夠身在其中，樂(lè)在其中，在完成班主任工作任務(wù)的同時(shí)，還能夠享受到制度的層層激勵(lì)。

3.2 對(duì)班主任定期評(píng)估

對(duì)每個(gè)班主任的日常管理工作定期做出評(píng)定統(tǒng)籌，并根據(jù)結(jié)果對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行修改完善。保證激勵(lì)機(jī)制具有一定的可持續(xù)性和穩(wěn)定性，避免因政策或者實(shí)際操作原因?qū)е录?lì)機(jī)制出現(xiàn)中斷或者劇烈波動(dòng)，而且要重視長(zhǎng)期激勵(lì)而避免短期激勵(lì)。

3.3 建立對(duì)班主任激勵(lì)機(jī)制的約束政策

設(shè)置對(duì)班主任崗位工作的二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)班主任的日常班級(jí)管理工作進(jìn)行交叉監(jiān)督和評(píng)估。如筆者所在學(xué)校，教務(wù)科管理教師工作，學(xué)生科管理班主任班級(jí)管理工作，兩個(gè)科室之間信息互通，量化指標(biāo)，共同實(shí)施對(duì)教師兼班主任激勵(lì)機(jī)制的約束，使學(xué)校內(nèi)部管理平穩(wěn)有序，也對(duì)部分不重視班主任工作的教師起到鞭策作用。

3.4 發(fā)揮模范帶頭作用

在制定政策的時(shí)候，充分考慮模范帶頭效應(yīng)，樹(shù)立教師兼班主任的優(yōu)秀典型，對(duì)這些典型不論在物質(zhì)獎(jiǎng)金、職稱(chēng)晉升方面，還是在榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等精神層面均給予政策傾斜，以此激勵(lì)其他教師和班主任不斷學(xué)習(xí)提升，向模范看齊。

4 根據(jù)中職院校特點(diǎn)，構(gòu)建符合自身需求的激勵(lì)機(jī)制

4.1 中職院校的發(fā)展規(guī)劃是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵指向

中職學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家、地方的教育改革和發(fā)展綱要，結(jié)合自身實(shí)際情況，按照學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略而制定，代表了學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向。班主任實(shí)施班級(jí)管理的目標(biāo)和達(dá)到管理目的需要加入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。因此，激勵(lì)政策的制定與執(zhí)行，應(yīng)充分考慮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

4.2 結(jié)合中職院校特點(diǎn)，發(fā)揮激勵(lì)作用，服務(wù)地方發(fā)展

（1）班主任和其他教師一起對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。不僅僅是班主任，連其他任課教師在內(nèi)，共同對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理教育，包括日常行為、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，可分地點(diǎn)、分階段、分內(nèi)容，從而解決班主任工作量大和工作難度大的問(wèn)題。

（2）班主任的工作量科學(xué)、合理核定。參照教師的工作量核定辦法，組織各級(jí)管理部門(mén)一起制訂班主任工作量核定辦法，或者將其與教師工作量按照一定比例進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用于激勵(lì)機(jī)制的對(duì)照獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)教師參與班主任工作的積極性和班主任在工作中的主動(dòng)性。

（3）建立暢通的班主任獎(jiǎng)勵(lì)、晉升機(jī)制。學(xué)生的日常管理教育同教學(xué)一樣重要，因此，在院校內(nèi)部，班主任的評(píng)定也應(yīng)該擁有可分級(jí)的職稱(chēng)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)體系，使班主任的工作得到認(rèn)可[4]。

（4）建立系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)機(jī)制，納入整體培訓(xùn)規(guī)劃。完善中職院校班主任的培訓(xùn)上崗要求，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作作風(fēng)。構(gòu)建上崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)各個(gè)層次的教育體系，使班主任工作更加專(zhuān)業(yè)化。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系，不斷提升班主任的工作能力，減輕工作壓力，創(chuàng)造更多的提升空間。

（5）統(tǒng)籌管理，加大班主任工作支持力度。統(tǒng)籌校內(nèi)各個(gè)部門(mén)，加大對(duì)班主任工作的支持力度，明令要求端正姿態(tài)，積極配合班主任的各項(xiàng)工作，禁止推諉扯皮、官僚主義，讓班主任的工作更加高效，充滿(mǎn)激情，減少難度。

（6）地方的需求激活了院校的發(fā)展，院校的發(fā)展需要班主任的協(xié)同配合，從而催生了班主任激勵(lì)機(jī)制的完善。在促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的同時(shí)，班主任激勵(lì)制度也要得到地方上業(yè)務(wù)主管部門(mén)的重視和支持，才能不斷完善，持續(xù)改進(jìn)，更好地服務(wù)于學(xué)校管理，也為地方發(fā)展培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生。

綜上所述，班主任是學(xué)生直接的管理者和引導(dǎo)者，班主任工作間接和直接影響著社會(huì)各層人才梯隊(duì)的建設(shè)和中職院校整體管理水平的進(jìn)一步提升。本文對(duì)中職院校班主任的工作現(xiàn)狀進(jìn)行了研究探討，也進(jìn)行了激勵(lì)機(jī)制策略要素分析和提供了實(shí)施建議，目的都是為通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)制度，初步解決目前中職院校面臨的班主任數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題；保障班主任應(yīng)有的權(quán)益，調(diào)動(dòng)班主任工作的主動(dòng)性和積極性；打造專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定的班主任梯隊(duì)，從根本上解決中職教師不愿從事班主任工作問(wèn)題，從而提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。