于佳卉，武秋林

（河南衛(wèi)生干部學(xué)院，河南 鄭州 450008）

翻轉(zhuǎn)課堂指以往需要在課堂上講解的內(nèi)容以PPT課件、教學(xué)視頻等形式發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課堂外完成，而以往課下進行的小組問題探究、討論等在課堂上由師生一起完成，課堂變成了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純依賴教師教授。教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，運用知識解決問題。《2013中國在線教育新趨勢調(diào)查報告》指出：在獲取知識方式上，學(xué)生閱讀書籍的頻率低于使用互聯(lián)網(wǎng)，而在移動終端學(xué)習(xí)中，使用手機端學(xué)習(xí)在學(xué)生中超過80%。使用互聯(lián)網(wǎng)以及移動終端進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種教育趨勢。因此，為提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用以微信平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，現(xiàn)介紹如下。

1 生理學(xué)基礎(chǔ)的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

生理學(xué)是以正常人體為研究對象，研究生命活動規(guī)律、機制的學(xué)科[1]。由于中職生理學(xué)一般在一年級就開課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難認(rèn)識到學(xué)科知識的重要性，且生理學(xué)中的原理、機制都比較抽象、復(fù)雜，且涉及化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識，而中職學(xué)生這些課程基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較弱等，對有些內(nèi)容理解起來較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，對傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)方法進行合理調(diào)整就顯得十分必要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及特點

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展條件下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或知識掌握情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)，自由安排自己的學(xué)習(xí)時間和方式[2]。在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，可及時與同學(xué)進行討論或上網(wǎng)查閱資料，能更加靈活、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于上課前學(xué)生已經(jīng)對主要內(nèi)容進行了自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師不需要用大量時間來傳授知識，解決了中職醫(yī)學(xué)課程課時少而需要學(xué)生掌握的知識較多的矛盾，更多的時間被用來進行師生交流。通過交流教師可以了解學(xué)生知識掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)，對于學(xué)生已熟練掌握的知識可以略過。課堂更多的是一個答疑解惑的場所，課堂時間可以被高效利用。

3 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

《2017微信數(shù)據(jù)報告》指出：“微信在2017年9月平均日登錄用戶達(dá)到9.02億?！背С终Z音、圖片、視頻、群聊外，微信還有公眾平臺，具有素材管理等功能。用戶可以在公眾平臺上發(fā)布信息，還可以對一些粉絲進行分組，以利于交流、管理。鑒于微信在學(xué)生中的普及度高以及微信的強大功能，在實際教學(xué)中可以將微信作為平臺，將教學(xué)內(nèi)容通過公眾號進行發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，并通過留言進行探討、交流。教師通過留言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上針對學(xué)生普遍存在的問題開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[4-5]。

3.1 以微信平臺為基礎(chǔ)的生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1.1 課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料 首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求對教學(xué)方案進行設(shè)計?！?016微信數(shù)據(jù)報告》指出“圖文、視頻更受朋友圈歡迎”，因此發(fā)放的學(xué)習(xí)資料應(yīng)以圖文或視頻形式為主。

美國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會會長John G.Flores提出，在線視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者看視頻超過20分鐘就會出現(xiàn)煩躁。因此，教學(xué)視頻應(yīng)以小于20分鐘為宜，或者教師根據(jù)知識點進行層次化設(shè)計，制作2～3個小于10分鐘的微課視頻，將內(nèi)容碎片化發(fā)送，使學(xué)生利用課間時間就可以進行課前知識學(xué)習(xí)[6]。微課概念在國內(nèi)最早于2014年由胡鐵生在《廣東教育（綜合版）》中發(fā)表的論文中提出，并將其定義為“以微型教學(xué)視頻為載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[7]。有研究表明，在生理學(xué)教學(xué)中使用微課輔助教學(xué)可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率得到提高[8-9]。

在課前3天左右由教師將設(shè)計好的學(xué)習(xí)內(nèi)容——視頻或整理的簡短的圖文，在微信公眾號上發(fā)布，要求學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，同時給出學(xué)習(xí)目標(biāo)：需要掌握的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容和了解的內(nèi)容。并可針對學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)布置一些任務(wù)，如讓學(xué)生在課堂上針對某一問題進行討論。有疑惑的地方，學(xué)生可以在微信平臺上進行討論、留言。通過觀看微視頻、討論如何完成課堂任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 課中組織探討解疑（1）由小組代表對之前布置的任務(wù)進行總結(jié)陳述，其他學(xué)生可針對其陳述進行評價或討論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。（2）教師根據(jù)微信平臺上學(xué)生提出的問題、學(xué)生發(fā)言中存在的問題或討論情況進行總結(jié)，歸納出具有代表性的問題，然后在課堂上進行統(tǒng)一講解。（3）為保證學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，還需花少量時間將之前碎片化的內(nèi)容進行整合講解，便于學(xué)生從整體上進行理解掌握。（4）給學(xué)生布置一些與此次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床疾病方面的問題，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)分組進行討論并回答，教師對其回答進行點評。通過將生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床知識進行緊密結(jié)合，提高學(xué)生對生理學(xué)課程重要性的認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生對生理學(xué)知識的運用能力。

3.1.3 課后發(fā)送習(xí)題鞏固 通過課堂學(xué)習(xí)有的學(xué)生可能還存在一些問題沒有得到解答，教師可以通過微信平臺對學(xué)生進行一對一講解。另外通過及時推送與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識。

3.2 教學(xué)效果評價的設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生最重視期末考試，而翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力及小組協(xié)作能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)采取過程性評價，即將課前學(xué)習(xí)效果、課堂發(fā)言情況等的評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。此外可設(shè)計問卷了解學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)效果的評價及意見，調(diào)查學(xué)生對于課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度。

4 討論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)生的課上、課下學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化及自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、語言表達(dá)等各方面能力的提升[10]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前發(fā)放的教學(xué)視頻等對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就要求教師具有搜索相關(guān)資料的能力、設(shè)計與制作精美課件或教學(xué)視頻的能力，建立并熟練應(yīng)用、管理微信平臺的能力[11]。這對教師的信息技術(shù)能力提出了更高要求。

教師在課前發(fā)送的教學(xué)視頻是碎片化的內(nèi)容，容易造成知識點之間邏輯性的缺乏[12]，如何能最大限度幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地掌握知識，需要教師對學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容重點和難點有很好的把握。此外，在教學(xué)過程中教師不僅要像傳統(tǒng)教學(xué)中掌控好課堂教學(xué)，還需對課下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并及時解答問題，幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都對教師的組織管理能力提出了更高的要求。

此外，教學(xué)過程中還需要注意的是，中職學(xué)生大多數(shù)自制能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高，所以教師既要注重對學(xué)生約束能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性[13]。