丁玉蘭

（川北醫(yī)學院，四川 南充 637000）

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”2018年5月2日，習近平總書記同北京大學師生代表座談時指出：“教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師德師風。要引導教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教?！备咝］o導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，作為新青年成長路上的重要筑夢人，輔導員自身的道德情操、人格境界與價值品質(zhì)對培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代大學生至關(guān)重要。

1 新時代醫(yī)學院校輔導員師德建設(shè)的意義

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！毙聲r代需要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男虑嗄?，培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的追夢者和圓夢人。輔導員在高校思政育人格局中具有特殊的地位，是與學生聯(lián)系最多、關(guān)系最密切的人，最容易了解學生的思想，也最能影響學生的思想?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”，醫(yī)學院校的輔導員具備高尚的職業(yè)道德，樹立良好的教師形象，不僅關(guān)系到醫(yī)學生崇高醫(yī)德的培育與醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展，也關(guān)系到能否培養(yǎng)醫(yī)學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，更關(guān)系到中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。因此，加強輔導員師德建設(shè)，解決建設(shè)過程中存在的問題，探究有效的對策建議，具有重要的現(xiàn)實意義。

2 新時代醫(yī)學院校輔導員師德建設(shè)現(xiàn)狀與問題

新時代高校輔導員師德建設(shè)整體狀況良好，普遍具有較高的政治素質(zhì)和堅定的理想信念，能夠恪守愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學習、為人師表的職業(yè)守則，能夠貫徹執(zhí)行黨的基本路線和各項方針政策，有一定的政治敏銳性和政治辨別力。但高等教育大眾化的發(fā)展為輔導員工作的開展帶來了一系列問題，新時代對高校師德建設(shè)又提出了新的要求，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。

為更清晰地把握醫(yī)學院校輔導員師德建設(shè)現(xiàn)狀，筆者以川北醫(yī)學院為例，開展了問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的輔導員共有48名，輔導員結(jié)構(gòu)組成：男性16人，女性32人；30歲以下占8.1%，30~40歲占65.4%，40歲以上占26.5%；工作年限3年以下的占16.3%，3~8年的占30.6%，8年以上的占53.1%。

2.1 輔導員隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)理論素養(yǎng)欠缺

不斷提高隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力是近年高校輔導員隊伍建設(shè)的重要方向之一。當前高校輔導員隊伍呈現(xiàn)出新人多、學歷高、年輕化的特點，具體表現(xiàn)為：新人輔導員較多；以研究生學歷為主（含在職學習）；學科背景復雜。調(diào)查顯示，川北醫(yī)學院輔導員畢業(yè)于思政類、教育類、管理類專業(yè)的不到30.0%，具有醫(yī)學類專業(yè)背景的輔導員也僅有14.2%。輔導員是學生成長最直接的引導者，大學生在成長中會遇到思想、學習、戀愛和就業(yè)等多方面的困惑，對輔導員的專業(yè)理論素養(yǎng)有較高的要求。輔導員需具備思想政治、心理學、教育學、人際關(guān)系學、管理學、職業(yè)咨詢等多方面的專業(yè)知識，最好還有本專業(yè)相關(guān)學科背景，只有這樣，輔導員才能當好大學生的人生導師，掌握學生思想行為特點及思想政治狀況，有針對性地幫助學生處理好思想認識、價值取向、學習生活、擇業(yè)交友等方面的具體問題。

2.2 輔導員工作壓力大，職業(yè)認同感低

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》對輔導員的職責有明確的規(guī)定，其中思想理論教育和價值引領(lǐng)是首要和最重要的職責。但現(xiàn)實情況是多數(shù)輔導員卻在扮演“學生保姆”的角色，疲于應付繁雜的事務性工作。如川北醫(yī)學院實行校、院系兩級管理模式，也就是學生處、教務處、校團委等職能部門和院系都可向輔導員發(fā)號施令，輔導員開展工作往往需要跟學校多個部門進行請示匯報。在這種管理模式下，多重領(lǐng)導，多頭管理，班團建設(shè)、評優(yōu)評獎、宿舍管理、學生安全等所有與學生相關(guān)的事務都在輔導員的工作范圍，接收并轉(zhuǎn)發(fā)各種通知占用了大量的工作時間。此外，輔導員的配備比率偏低的情況更是加重了輔導員工作的負擔，如目前川北醫(yī)學院專職輔導員師生比為1∶326，其中有52.4%的輔導員所帶學生人數(shù)超過了300人，甚至有19.0%的輔導員所帶學生人數(shù)超過了500人，距教育部1∶200的要求有較大差距。本次調(diào)查中，64.3%的輔導員認為工作壓力比較大，21.4%的輔導員認為工作壓力非常大。在輔導員壓力來源方面，排在第一位的是“學生安全問題”，第二位是“社會、學校、家長、學生對輔導員的期望值”，第三位是“經(jīng)濟壓力”。一方面，在醫(yī)學院校，學生面臨的學習壓力非常大，因?qū)W業(yè)、戀愛等因素帶來的心理問題頻發(fā)，加上目前學生多為獨生子女，心理承受能力相對較弱，一旦產(chǎn)生心理問題，容易出現(xiàn)過激行為；另一方面，學校、家庭和社會習慣性認為學生出問題是因為輔導員工作沒有做好，應該承擔責任。高壓狀態(tài)下造成了輔導員的職業(yè)倦怠，缺乏工作熱情，職業(yè)認同感和榮譽感缺失，輔導員流失嚴重。在對輔導員的職業(yè)傾向調(diào)查中，有40.5%的人準備往學?？蒲小⒔虒W、行政管理方向發(fā)展，4.8%的人準備考博，另尋發(fā)展機會，7.1%的人準備往其他方面發(fā)展，28.6%的人暫時還沒長遠打算，而愿意長期留在輔導員崗位的只有19.0%。

2.3 輔導員評價與發(fā)展機制不完善

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出：“高等學校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，保證輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間?！闭{(diào)查顯示，川北醫(yī)學院42.9%的輔導員平均每天工作時間在10小時以上，49.9%的輔導員每周只有不到兩天能按時下班。忙碌的工作狀態(tài)使輔導員在與學生交流時可能會缺乏耐心、細心和責任心，對待學生工作簡單粗暴，不能靜下心、俯下身傾聽學生心聲，幫助其解決實際問題。評價機制方面，輔導員從事的思想政治教育工作難以量化和定性考核，目前高校對輔導員的評價存在重結(jié)果、輕過程；重領(lǐng)導、輕指導；重近期、輕長遠；重使用、輕培養(yǎng)等問題。輔導員工作得不到及時、積極和有效的反饋。在激勵機制方面，川北醫(yī)學院雖年終考核評選“十佳”“優(yōu)秀”輔導員，但評選結(jié)果不與職位晉升等直接掛鉤，很難起到督促和激勵作用。在個人職業(yè)發(fā)展方面，輔導員可以走專業(yè)技術(shù)職務與行政職務兩條路，看似有發(fā)展前途，實則困難重重。許多高校針對輔導員沒有獨立的專業(yè)考評標準，專業(yè)技術(shù)職稱評定與專業(yè)教師共同競爭，職稱評定重視科研與教學成果，明顯是為專業(yè)教師量身打造。而通過行政職務獲得晉升，輔導員會面臨學校職能部門的大量競爭者，也難以脫穎而出。輔導員評價與激勵機制不完善，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，多重因素導致責任感與動力缺失。

3 新時代醫(yī)學院校輔導員師德建設(shè)的對策

新時代高校輔導員師德建設(shè)要以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。學校要以輔導員“愿做事、能做事、做好事”為建設(shè)目標，形成完善的制度保障。輔導員自身應牢記“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的時代責任，提高政治站位，提升責任意識，自覺加強理論學習，自覺做到“以生為本、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻”，培養(yǎng)高尚的道德情操。

3.1 創(chuàng)新理論學習，提高專業(yè)素養(yǎng)，堅定理想信念

輔導員師德培育要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，深刻學習領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的思想要義，使社會主義核心價值觀成為大家的基本遵循。首先要豐富學習內(nèi)容，利用重大的時政熱點、時間節(jié)點開展相關(guān)學習教育活動，理論學習應緊密結(jié)合輔導員平時所從事的大學生思想政治教育工作開展，廣泛涉及理想信念教育、心理健康咨詢、教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導培訓、社會主義榮辱觀、法制教育等方面的內(nèi)容。其次要創(chuàng)新學習形式，輔導員隊伍年輕有活力，理論學習就應該“因時而進、因勢而新”，運用輔導員喜聞樂見的方式進行，讓學習“活”起來，“實”起來，將單項灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，提高學習效果。學習中盡量做到3個結(jié)合，即線上學習與線下相結(jié)合、個人自學與集體學習相結(jié)合、室內(nèi)學習與戶外拓展相結(jié)合，學習過程中充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，以身邊的榜樣激勵和鼓舞更多輔導員把育人作為光榮的使命和職責。再次要及時考查學習效果，學習成果有交流、有展示、有評比、有反饋，通過主題演講、理論考核、情景劇展示等形式交流匯報學習成果，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，在學習中進步，在交流中成長。輔導員自身應注重將所學知識內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，及時將所學、所思、所獲轉(zhuǎn)化成自己的獨特見解，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力。

3.2 明確工作職責，注重人文關(guān)懷，增強職業(yè)幸福感

高校應以“輔導員是學生健康成長的引導者和學生生活與學習的領(lǐng)路人”為基本遵循，全校上下創(chuàng)設(shè)“重視輔導員、尊重輔導員、善待輔導員”的良好氛圍，認識輔導員的工作價值，理解輔導員的工作性質(zhì)，肯定輔導員的工作成效，切實保障輔導員的權(quán)利。首先要通過制度建設(shè)使學校上下明確輔導員的工作范疇，將輔導員從繁雜的日常學生管理事務中解脫出來，逐步建立與輔導員身份相匹配的職責體系和工作制度，實現(xiàn)由職責泛化的輔導員工作向科學化的思想政治教育工作的回歸，發(fā)揮角色功能的最大效應，使輔導員能夠從工作中體驗成就和價值[1]。其次，學校要注重對輔導員的人文關(guān)懷，經(jīng)常了解輔導員的所需所惑，耐心傾聽輔導員心聲，千方百計為輔導員排憂解難，尤其是要在輔導員生病、結(jié)婚生子等特殊時刻給予關(guān)愛，這樣既可以凝聚人心，又能增進感情，形成一種溫暖的情懷，一種巨大的感染力，這種情懷會潤物細無聲地陶冶輔導員的情操，并自動轉(zhuǎn)化為工作的責任與熱情，使輔導員能自覺踐行“以生為本、無私奉獻”的工作理念，為學生成長與學校發(fā)展貢獻自己最大的力量。學校應根據(jù)輔導員的工作特點，積極為輔導員的工作和生活創(chuàng)造便利條件。如設(shè)置專職輔導員工作責任津貼，給予專職輔導員每月補貼適量的通訊經(jīng)費，擔任新生年級和畢業(yè)年級專職輔導員每月給予額外的補貼，給予專職輔導員超額工作量補貼。以上津貼每學期發(fā)放一次，對在聘期間考核不合格的輔導員，不發(fā)放工作責任津貼和超額工作量補貼，并根據(jù)情況予以解聘。再次輔導員自身應明確工作重點，提高工作效能，善于找尋工作價值，育人過程中要真誠關(guān)愛學生，真心對待學生，耐心引導學生，建立和諧的師生關(guān)系。學生積極的反饋、與學生良性的互動能給予輔導員最大的工作動力，使輔導員將自身職業(yè)視為一種有意義的生命體驗，在服務和奉獻中綻放自我，實現(xiàn)人生理想，提升職業(yè)幸福感。

3.3 完善制度建設(shè)，嚴守師德規(guī)范，培育職業(yè)責任感

首先要通過廣泛調(diào)研建立完善、科學、可操作的輔導員考評機制。學生工作部門牽頭負責輔導員考核工作，同時要與院（系）黨委（黨總支）共同做好輔導員日常管理工作。學校應根據(jù)輔導員職業(yè)能力標準，制訂輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核評價體系，全面考查輔導員在思想引領(lǐng)、服務學生、指導成才三方面的職業(yè)能力、敬業(yè)精神、責任意識和育人效果，以評價促發(fā)展。豐富創(chuàng)新考核方式，以平時考核為主、年終考核為輔，考核通過問卷調(diào)查、學生座談、項目打分、案例分析、博文寫作等多樣化的形式進行。師德考核隊伍由學校領(lǐng)導、院（系）黨委（黨總支）負責人、與輔導員有工作聯(lián)系的學校其他職能部門人員、專業(yè)教師、輔導員同行、所分管的學生組成，力求對輔導員進行全方位的考核，最大限度保證結(jié)果公平、公正、公開，定期反饋考評結(jié)果。其次是建立與輔導員薪酬待遇、評優(yōu)評獎、業(yè)務進修、職稱評定等直接掛鉤的獎懲機制。一方面，學校每年根據(jù)綜合考評結(jié)果，評選表彰優(yōu)秀輔導員，在職務晉升等方面給予優(yōu)先考慮，線上線下向全校師生巡回展出優(yōu)秀輔導員的工作事跡，并給予優(yōu)秀輔導員適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵；另一方面，對于個別違反師德師風的現(xiàn)象嚴肅懲處，嚴格執(zhí)行“一票否決制”，有違必查，有違必究，促使輔導員心有所戒、行有所止，嚴守師德規(guī)范，并通過長期遵循內(nèi)化為自身的理想信念與道德品格。再次，學校應以不斷提高輔導員隊伍整體素質(zhì)、增強輔導員隊伍穩(wěn)定性為目標，著力建立長效機制，專職輔導員職務（職稱）評聘要單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審。學校應將輔導員培訓納入師資隊伍和干部隊伍培訓整體規(guī)劃，設(shè)立輔導員素質(zhì)能力提升中心，統(tǒng)籌推進輔導員在學習能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新發(fā)展等方面素質(zhì)的提升。積極選送輔導員參與國家、省級培訓，學校負責對所有輔導員進行系統(tǒng)培訓，實現(xiàn)全員化、全覆蓋的校級培訓。

綜上所述，高校輔導員肩負著立德樹人的光榮使命，各高校應深入貫徹落實《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，切實把師德建設(shè)擺在輔導員隊伍建設(shè)的首要位置，引領(lǐng)輔導員將“鑄就高尚師德、培育新時代四有新青年”作為畢生的追求。