林英鳳

摘 要：情境教學，旨在以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學生創(chuàng)設一些生動的教學情境，讓學生被情境中的情緒所感染，對課堂知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，將知識內(nèi)化于心，牢牢記憶相關知識點。同時，情境教學可突出“學生為主體”，在師生平等基礎上鼓勵學生展開獨立、個性的學習。詳細闡述高中生物情境教學策略。

關鍵詞：高中生物;情境教學;策略

目前，高中生物課堂總是死氣沉沉，學生對于生物學科學習總是提不起興趣。同時，對于知識的講解，主要是以“講授法”為主，不重視使用情境教學法，認為情境教學法幫助不大。在這樣一種情況下，生物教學效果得不到有效提升?；诖耍瑧谇榫辰虒W方法下改善生物教學，利用新的教學手段喚醒學生對生物學科的學習動力。

一、問題情境教學策略

在生物課堂上，為了讓學生對生物知識學習產(chǎn)生好奇心理，應以教材內(nèi)容為依據(jù)，科學地為學生創(chuàng)設問題情境。在情境下，抓住每一個機會，向學生提出一些與課堂知識學習相關的問題，調(diào)動學生思考意識。但是，在問題設計時，如若采取平鋪直敘的設計方法，將難以達到最佳的情境教學效果。同時，要注意根據(jù)學生實際情況，科學確定情境中問題的難易程度，進而在遵從“最近發(fā)展區(qū)”原則基礎上，讓學生漸漸喜歡上生物學習，能夠主動探究情境中的問題。

例如，在“細胞的生活環(huán)境”一課教學時，為保證學生真正了解內(nèi)環(huán)境，可先在課堂導入環(huán)節(jié)，借用多媒體教學工具為學生展示三幅圖片。圖一是邊境戰(zhàn)士在巡邏;圖二是鋼鐵工人在煉鋼;圖三是抗洪戰(zhàn)士在補充水分。接著，引出這樣一段話：“無論春夏秋冬抑或是風云變幻，穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的特征，也是機體存活的條件?！苯又?，為學生出示兩幅細胞圖片，提問學生：“圖片中是什么細胞？它們生活在什么樣的環(huán)境中？哪種細胞生活環(huán)境更為穩(wěn)定？”在這樣一個問題情境下，引導學生積極思考課堂新知，探索關于細胞生活環(huán)境的問題。

二、實踐情境教學策略

蘇霍姆林斯基曾說：“每一個個體都希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者?！币蚨诟咧猩镎n堂上，應注重為學生創(chuàng)設實踐性情境。在實踐性情境中，學生將以“探索者”“研究者”的身份展開學習，積極動手、動腦，利用已有經(jīng)驗解決情境中的問題，完成實踐任務。在實踐性情境學習環(huán)境下，學生將產(chǎn)生強烈的知識探究欲望，并實現(xiàn)實踐能力方面的訓練，對生物知識學習有更為深入的感觸。

例如，在“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”一課教學時，為培育學生的環(huán)境保護意識，鍛煉學生學會用分析歸納等方法研究人口增長對生態(tài)環(huán)境的具體影響，可先于課堂教學階段，聯(lián)系日常生活中常見的污水侵襲漁場、酸雨腐蝕森林等場景，引出課題，再為學生詳細講解理論知識。課堂最后，為學生創(chuàng)設一個實踐性教學情境，要求學生利用課余時間，通過報紙、網(wǎng)絡、雜志等搜集與“世界環(huán)境日”主題相關的資料。同時，以小組為單位，實地調(diào)查人口增長對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境所造成的具體影響，以“人口增長對環(huán)境的影響及對應解決措施”為題，寫一篇新聞報道。

三、實驗情境教學策略

在高中生物課堂上，實驗情境的創(chuàng)設有著極為重要的作用。首先，創(chuàng)設實驗教學情境能夠讓學生從生物實驗中品嘗到成功的喜悅，并充分發(fā)揮自身主體意識，放開手腳去完成實驗，探究實驗結果。其次，高中生的好奇心較強，但實驗能力不足。在這種情況下，創(chuàng)設實驗情境既能夠滿足學生的心理需求，又能夠促進學生實驗能力的更好發(fā)展，有利于學生從中掌握更多實驗技能和方法。除此之外，通過觀察實驗，學生將慢慢養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

例如，在“群落的演替”一課教學時，可創(chuàng)設一個“探究魚缸中群落的演替”實驗教學情境。在實驗情境下，為學生提前準備好一個尺寸是100 cm×70 cm×50 cm的魚缸，要求學生根據(jù)實驗操作要求，在魚缸底部鋪墊沙土、花土，且保證沙土在上，花土在下。然后，再采購一些植物和動物，包括蚯蚓、蝸牛、小烏龜、浮萍、水草、仙人掌、仙人球、蕨類植物等，放入到魚缸中。最后，把魚缸蓋蓋上，每天觀察魚缸變化情況。通過觀察，學生將真正了解到群落演替特點。

四、探究情境教學策略

在生物課堂上，探究性情境教學法有著重要作用。在這樣一種情境下，學生將始終處于相對主動的學習狀態(tài)。同時，學生將在情境中學會獨立思考，自主探究或者以合作探究形式，深入研究與生物知識相關的內(nèi)容，主動表達自己的理解。對于探究情境的創(chuàng)設，要從學生興趣、愛好角度出發(fā)，貼近學生，喚醒學生對生物知識的學習興趣和動力。

例如，在“群落的結構”一課教學時，為鞏固學生對本節(jié)課知識點的學習，可創(chuàng)設一個“群落的空間結構”探究性教學情境。在情境下，要求學生閱讀課本第74-75頁圖片，以小組為單位，探究、歸納垂直結構和水平結構特點，分析垂直結構和水平結構的意義。通過閱讀圖片，探究“群落的空間結構”，學生將總結出兩種結構分別有分層和鑲嵌的特點，這兩種結構具有充分利用陽光等資源的作用。

綜上所述，情境教學法更利于突出“以人為本”教學理念，對于生物教學中情境的創(chuàng)設要遵從目標性原則、多樣性原則、真實性原則、參與性原則。同時，以教材內(nèi)容為參照，對問題情境等不同情境教學策略加以選擇，用最為適宜的情境教學方法高效培養(yǎng)學生學習能力，促進學生各方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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