董歡

作為新時(shí)代的班主任，班級(jí)管理中如能合理把握好“法治”與“場(chǎng)治”這兩種境界的度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，把更多的自主、自由留給學(xué)生，真正落實(shí)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的管理理念，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的班級(jí)氛圍，那么每一個(gè)班主任都會(huì)在工作中找到屬于自己的成就感和幸福感。

充分發(fā)揮學(xué)生主體性，建立健全班級(jí)管理規(guī)章制度

斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來(lái)管理的人。” 因此，在班級(jí)管理的過(guò)程中教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，才有可能創(chuàng)建出富有個(gè)性、共同進(jìn)步的和諧班集體。每一個(gè)學(xué)生既要學(xué)會(huì)管理別人，又要學(xué)會(huì)管理自己，這是一場(chǎng)鍛煉，更是一門藝術(shù)。因此，在制定班級(jí)相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，如能發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與制定，這樣在后期的執(zhí)行中，才能真正形成相互監(jiān)督、共同管理的局面，才能創(chuàng)建出富有個(gè)性、共同進(jìn)步的和諧班集體。

齊思譜新篇，一規(guī)一洞天

健全的班規(guī)是形成優(yōu)良班風(fēng)的前提。具有了完善的班規(guī)，學(xué)生才會(huì)有明確的奮斗目標(biāo)，才會(huì)按目標(biāo)控制、修正自己的行為方向。因此在制定班規(guī)的過(guò)程中教師可以讓班中每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。先自擬，再分小組討論，篩選，最終再有全班共同修正、通過(guò)。這樣修訂出的班規(guī)能反映班中絕大多數(shù)學(xué)生的意愿。讓學(xué)生用自己修訂出來(lái)的制度來(lái)約束自己，就避免了班主任的主觀性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，在執(zhí)行中，學(xué)生也易于接受和遵守。

角色大點(diǎn)兵，共享成長(zhǎng)樂(lè)

根據(jù)班級(jí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，定位管理角色，加強(qiáng)自主管理，讓學(xué)生盡心承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)集體，真正成為班級(jí)的主人。班級(jí)紀(jì)律觀察員，課間活動(dòng)督導(dǎo)員，衛(wèi)生園地管理員，水電開(kāi)關(guān)節(jié)能員，文明禮儀巡查員……看似不起眼的崗位，卻有大大的作用。讓學(xué)生立足崗位，在自我管理，自我培養(yǎng)，自我教育，自我發(fā)展中成長(zhǎng)，享受進(jìn)步的快樂(lè)。在此過(guò)程中，他們的組織協(xié)調(diào)能力，自我約束能力，臨場(chǎng)決策能力不斷提升，健康自律、集體為重的正能量會(huì)使積極向上的內(nèi)驅(qū)力得到爆發(fā)。

自治修其身，盡現(xiàn)盛世景

學(xué)生參與班級(jí)的自主管理過(guò)程中，必然會(huì)遇到困難和挫折，會(huì)導(dǎo)致泄氣和退縮。對(duì)此，班主任應(yīng)不斷地采取措施，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)?？赏ㄟ^(guò)定期評(píng)比、樹(shù)立典型的方式，對(duì)學(xué)生在自主管理中涌現(xiàn)出的好人好事、教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用有效手段加以總結(jié)推廣，帶動(dòng)大家共同進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師的客觀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，積極營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍

作為一名新時(shí)代的班主任，應(yīng)具有一種使命感、責(zé)任感，也應(yīng)該具有一種成就感、幸福感。但成就感、幸福感從何而來(lái)，應(yīng)該從與學(xué)生相互尊重與信任的每一次互動(dòng)中來(lái)，從與學(xué)生心心相印、共同成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)里來(lái)?！帮L(fēng)流不再談鋒勝，袖手不言味最長(zhǎng)”，黃升的這首詩(shī)道出了教育的一種含蓄和智慧。新時(shí)代的班主任不妨充當(dāng)一個(gè)灑脫的“甩手掌柜”，把更多的自由、自主留給學(xué)生，在袖手旁觀中體會(huì)更多的快樂(lè)與滿足。

“好雨知時(shí)節(jié)”——做明智的主導(dǎo)者

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任工作的意見(jiàn)》中指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想素質(zhì)教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。”班主任不應(yīng)是事事操心的“管家婆”，而應(yīng)該是一場(chǎng)及時(shí)雨。當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，給予關(guān)心和幫助;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，給予批評(píng)和引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生失敗的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和支持;當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，給予肯定和表?yè)P(yáng)……班主任應(yīng)該是春日里的一場(chǎng)及時(shí)雨，潛移默化地滋潤(rùn)孩子的心田;班主任應(yīng)該是學(xué)生前進(jìn)道路上的一盞明燈，照亮孩子前進(jìn)的方向;班主任還應(yīng)該是學(xué)生思想上的引領(lǐng)者，幫助孩子樹(shù)立人生的目標(biāo)。

“春江水暖鴨先知”——挖掘?qū)W生的特點(diǎn)

陶行知說(shuō)過(guò)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！卑嗉?jí)管理同樣如此。現(xiàn)今的小學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不一，想法更是復(fù)雜。不愛(ài)上副課、不愛(ài)打掃衛(wèi)生、不愛(ài)做眼保健操，儼然一副被寵壞了的樣子。但從一些班級(jí)案例研究中我們也發(fā)現(xiàn)，這些所謂的“調(diào)皮大王”也有其“特長(zhǎng)”，他們能異常靈敏地發(fā)現(xiàn)班級(jí)的風(fēng)吹草動(dòng)，就像鴨子最先能感覺(jué)到春天的到來(lái)一樣，誰(shuí)欺負(fù)誰(shuí)了，誰(shuí)破壞公物了，誰(shuí)欠作業(yè)還沒(méi)交了等等現(xiàn)象都逃不過(guò)他們的眼睛，同時(shí)，他們也是向老師打小報(bào)告的積極分子。教師要善于抓住這部分孩子“善于發(fā)現(xiàn)”、“愛(ài)管他人”的特點(diǎn)，給予他們機(jī)會(huì)管理班級(jí)事務(wù)。如班里的小霸王，上課自由散漫，每到做課間操和眼保健操的時(shí)間，更是想脫韁的野馬難以馴服。如果請(qǐng)他來(lái)幫助班主任監(jiān)督同學(xué)們做眼保健操，相信孩子一定樂(lè)意效勞，同時(shí)他也能從一個(gè)常常被人管的角色轉(zhuǎn)換為管別人的角色，何樂(lè)而不為呢？老師就成了“袖手旁觀”的清閑人，而孩子在這個(gè)過(guò)程中各方面也在慢慢地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。從他家長(zhǎng)口中得知，他回家總是很驕傲地宣稱現(xiàn)在老師很信任他，讓他管理班級(jí)，他感到自己在其他方面也應(yīng)該進(jìn)步一點(diǎn)。所以，并不是“問(wèn)題學(xué)生”就全身都是問(wèn)題，他們也渴望自己能夠被信任、被肯定，渴望自己能夠在人群中閃閃發(fā)光。這就需要老師來(lái)挖掘他們身上一些并不明顯的優(yōu)點(diǎn)，知人善用，使他們能夠感受到被尊重的感覺(jué)，感受到自己也是真實(shí)存在于這個(gè)班集體中。

“柳暗花明又一村”——轉(zhuǎn)變管理的視角

陶行知說(shuō)過(guò)：“民主的本質(zhì)，就是‘像尊重自己的權(quán)利一樣尊重他人的權(quán)利?！彼栽诮處熛胍獙W(xué)生達(dá)到一定的要求之前，教師先要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去想一想，以他們的目前的狀況能達(dá)到怎樣的目標(biāo)？具體管理中可借鑒孔子的“因材施教”理論，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)、值日的安排、班干部的選舉等方面都可以進(jìn)行“梯級(jí)”管理政策。如新學(xué)期的班干部選舉中，班主任應(yīng)減少成績(jī)參考的主觀判斷因素，按照自主推薦與投票表決的方式，確定班委。平時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況采取“班干部輪換制”、“值日班長(zhǎng)制”或“崗位負(fù)責(zé)制”等班級(jí)管理制度，從而使得班中每一位孩子都能參與班級(jí)管理。班主任應(yīng)該相信他們自薦時(shí)的承諾，放心大膽地將班級(jí)交給他們，他們才更多了一份責(zé)任感與工作的積極性。

教育如人生行路，不可太過(guò)匆匆，只可腳踏實(shí)地，緩緩前行，靜靜等待。班主任要從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，打造一支有戰(zhàn)斗力的管理團(tuán)隊(duì)，讓所有人都能參與到班級(jí)管理中去。把自主還給學(xué)生，把自由還給老師，把信任送給學(xué)生，把輕松送給老師。

（蘇州市太倉(cāng)科教新城南郊小學(xué)）