戴成

蘇霍姆林斯基說“如果每個學生沒有好的家庭教育，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的結(jié)果。”隨著我國教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入推進和發(fā)展，“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”“教育均衡發(fā)展”成了我國教育改革與發(fā)展的“重中之重”。當下，受農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約及外出務(wù)工人員的不斷增長，給新時期農(nóng)村家庭教育增添了許多新情況、新問題，也產(chǎn)生了許多新矛盾、新特點，給教育者及教育行政主管部門帶來無盡的困惑。多數(shù)農(nóng)村家長心中認為，把孩子送到學校就什么事也沒有了，教育、管理和培養(yǎng)孩子是老師的責任，這是擺在我們農(nóng)村初中老師面前教育管理的巨大障礙。

當前農(nóng)村家庭教育存在的問題

農(nóng)村初中學生的父母文化水平普遍偏低

從初步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中家長文化水平普遍偏低，在孩子的習慣和為人上不夠重視。以自己讀書少不能輔導為由，不關(guān)心孩子做作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，更不去思考孩子怎么做作業(yè)。個個家長都希望自己的孩子成人成才，至于如何學習、如何表現(xiàn)及行為習慣等什么都不想管，也不知道怎樣管。若幾次過問孩子得分較低，則心灰意冷，不管不問了。除了給錢孩子吃飽穿暖，其他全部聽其自便，混完法定九年義務(wù)教育了事，高中更是順其自然。因此，農(nóng)村家庭教育存在著嚴重的偏差，為新時期的教育帶來新情況、新問題，值得我們教育者深深的思考。

農(nóng)村留守兒童日益增多，父母愛的教育缺失

留守兒童由于親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤僻、偏激。在農(nóng)村，由于父母的外出和文化水平的偏低，無形就削弱了其家庭教育，導致了農(nóng)村教育的嚴重滯后。說實在的，在當前的社會大背景下，已出現(xiàn)了教師不敢管、家長夠不著管、別人不方便管的尷尬局面，當教師的教育在某些學生身上不奏效時，教師很可能就無能為力了。

農(nóng)村家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴重

現(xiàn)在農(nóng)村家庭中父母都在外打工的情況較為普遍，這樣教育子女的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，但他們中多數(shù)是看而不知管或者管不住，使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、性格放縱或驕橫、自我、孤立。同時，由于祖父母的文化程度普遍較低，在農(nóng)村很少接觸新事物，影響了對孩子的教育，隔代教育對孩子個性發(fā)展有許多負面影響：一是隔代管理監(jiān)護難，過于偏重溺愛;二是隔代管理溝通難，零碎說教讓孩子煩;三是教育顧慮，由孩子任性發(fā)展。

溝通較少，缺乏基本的家庭監(jiān)督和引導

改革開放加速了農(nóng)村多元化經(jīng)濟的發(fā)展步伐，一些農(nóng)民有的外出經(jīng)商、打工，有的在自己家門口承包土地搞大棚種植、養(yǎng)殖等。無論是哪種形式都使家長的注意力放在賺錢養(yǎng)家上，顧不得和孩子交流溝通，更談不上關(guān)心孩子的學習。自制能力強的孩子，能夠理解父母的不容易，發(fā)奮學習，爭取將來有一個好的前程。自制能力、約束能力差的孩子，上課不注意聽講，課后不完成作業(yè)，學習成績直線下降，厭學情緒嚴重，久而久之學校家長都管教不了，小小年紀就輟學在家。

有些家長認為，學生現(xiàn)在進了初中，有一定的自理能力和自覺性了，父母雙方都外出打工，學生周一至周五在學校，周末要么自己獨自一人在家，要么在其親戚家中，尤其是那種父母離異的學生，特別棘手，學生無生活保障，無安全保證。問及這些學生平時與父母的交流與溝通的方式時，就是通過手機通話或視頻，父母告訴他們：“我們在外打工掙錢，就是為你們，你們要聽話，要好好學習。”孩子都是以“我知道”“我曉得”回答他們。試想 14、15歲的孩子能有如此強的自控能力嗎？當下的家庭走訪因種種原因幾乎很少，僅有的一點通訊溝通，缺乏直觀的事實信息支撐，家庭、學校，家長、老師、學生間的信任感大打折扣，主要在于家校協(xié)作教育的缺失和父母對子女教育的愧疚所致。

農(nóng)村家長重視分數(shù)、輕視育人

一些農(nóng)村家庭父母由于當年因為這樣那樣的原因，沒有接受良好的教育，非常希望自己的子女能夠跳出農(nóng)門，有一個好的前程。存于這種思想，不管孩子特長和興趣愛好，一味將自己的想法和希望強加于孩子，以強壓態(tài)勢逼迫孩子學習，一旦孩子考試成績優(yōu)秀，家長就滿面春風，喜形于色。反之分數(shù)考砸了，就滿天烏云，埋怨責怪，甚至動手打罵，對與孩子思想道德教育，從不掛心上，不管平時孩子心理需求，行為能力怎樣，一味追求高分數(shù)、好成績，使孩子從心理上與家長背道而馳，甚至有的孩子逆反心理嚴重，暗地里卻和家長對著干。

農(nóng)村家庭教育策略探索與思考

政府的參與

黨政及有關(guān)部門要把家庭教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇。積極開展精神文明建設(shè)，廣泛開展“文明家庭“和優(yōu)秀家庭角色（好家長、好孩子、好媳婦、好母親等）及優(yōu)秀社會角色（好干部、好村民）等評選活動，樹立新形象。根據(jù)當?shù)厝藗兊膼酆?，開展讀書、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競賽，建立起適合農(nóng)村初中孩子發(fā)展、創(chuàng)造、競爭、成功的健康家庭文化，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。地方政府可以建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年宮和留守兒童俱樂部，豐富學生的課余生活，有利于他們的健康成長。

社會的參與

利用經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的輻射作用，舉辦一些教育下鄉(xiāng)活動，帶領(lǐng)家庭教育的有關(guān)專家去農(nóng)村開展講座，發(fā)放與農(nóng)村家庭教育相關(guān)的畫冊，讓農(nóng)村家長了解更多的家庭教育知識。

學校的參與

學校教育與家庭教育嚴重脫節(jié)，學校可以通過家長會、家長微信群、家長進課堂、家長學校等途徑來加強家庭與學校的合作。

1.為每個學生建立家庭檔案;建立不同類型學生的思品檔案;設(shè)立“班級家庭聯(lián)系卡”;建立家長微信群，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，及時通報學生有關(guān)學習、思想情況;成立班級家長委員會;建立每月一天的“課堂教學開放日”活動，邀請學生家長來校觀摩學習。

2.開展家長隨機進課堂聽課活動，讓家長及時了解學生課堂和在校表現(xiàn)，及時與科任老師進行溝通。

3.把家長學校活動安排在每周五下午，利用家長來接孩子的時間，學校組織一部分家長（家長輪流制）參加一些講座或經(jīng)驗交流，對家長進行家庭教育方面知識的培訓，提高家庭教育的水平，增強家長家校合作的責任感和使命感。

4.開展“萬師進萬家”和“一師一生”結(jié)對幫扶等活動來開展家庭教育的針對性和實效性。

5.學校成立“留守兒童之家”，多渠道、多形式開展

關(guān)愛活動，以及心理健康教育活動

家庭的參與

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，所以父母應(yīng)該重視家庭教育，不要將責任全部推給學校。在家庭中不要只管孩子的衣食住行和智育的發(fā)展，要注重孩子的全面發(fā)展，分清教育與養(yǎng)育的區(qū)別。了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上改變以前“放養(yǎng)”“暴力解決問題”“溺愛”等教育方式。尊重孩子意見，運用民主的教育方式。

對于教育孩子，做父母的應(yīng)當在小孩子面前取同一態(tài)度，在家庭內(nèi)，父親和母親要有一致的教育目標，就算在教育上有分歧，也不可以當著孩子的面爭執(zhí)。不能讓孩子產(chǎn)生迷茫，不知道什么是對的或是錯的。做父母的要以身作則，要求孩子做到的時候，首先自己要做到。

總之，教育離不開家庭、學校和社會三大主陣地，強化家庭教育，提升學校教育，優(yōu)化社會教育，是當下教育改革思考的核心工作。必須重視農(nóng)村家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，也是農(nóng)村初中深入實施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵所在。學校和家庭、教師和家長必須“心往一處想，勁往一處使”形成家校合力，我們的教育才有希望，讓我們家校攜手合作、共勉，共同創(chuàng)造出屬于新時期城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村初中孩子的一片天地。

（鹽城市阜寧縣吳灘初級中學）