張重陽

摘 要：兒童社會(huì)情緒能力是影響兒童心理健康發(fā)展的重要因素之一，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康特別是情緒情感教育，在我國當(dāng)前的幼兒園課程建設(shè)和學(xué)前社會(huì)教育實(shí)踐中顯得尤為迫切和重要。但由于幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和專門化的心理健康課程開發(fā)對(duì)專業(yè)性的要求較高，我國在該領(lǐng)域的自主化課程實(shí)踐與研究較為薄弱。引入以培養(yǎng)幼兒社會(huì)情緒能力特別是應(yīng)對(duì)能力為核心的“比比和朋友”課程，無疑對(duì)我國幼兒園課程的引進(jìn)與開發(fā)和學(xué)前社會(huì)教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“比比和朋友”課程;課程引進(jìn);學(xué)前社會(huì)教育;應(yīng)對(duì)能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0069-02

幼兒的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)具有情境性、復(fù)雜性、內(nèi)隱性，同一幼兒在不同的場(chǎng)合中或面對(duì)不同的社會(huì)對(duì)象可能表現(xiàn)出不同的社會(huì)性發(fā)展水平，因此，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)價(jià)或教育評(píng)估難度也較高。所以，幼兒社會(huì)教育特別是對(duì)幼兒身心健康具有重要意義的幼兒社會(huì)情緒能力的教育也最易受到忽視和低估。美國教育學(xué)家Daniel等人針對(duì)此提出了“社會(huì)情緒學(xué)習(xí)”的概念，該概念指兒童通過學(xué)習(xí)了解與掌控自我情緒，從而進(jìn)一步推己及人，能夠幫助和關(guān)心其他同伴，建立起良好的社會(huì)人際交往關(guān)系，掌握應(yīng)對(duì)情緒和人際問題的過程。[1]

“比比和朋友（Zippy's Friends）”課程正是立足于全體幼兒，被引入我國大陸地區(qū)的首個(gè)致力于幼兒心理健康與社會(huì)教育的系統(tǒng)性課程。該課程在我國大陸多個(gè)地區(qū)已經(jīng)歷經(jīng)13年的發(fā)展推廣，無論對(duì)我國的幼兒園課程引進(jìn)與開發(fā)，抑或?qū)W前幼兒社會(huì)教育都具有十分重要的借鑒意義。

一、“比比和朋友”課程的產(chǎn)生與內(nèi)涵

“比比和朋友”課程是由國際慈善組織“國際援助者”立足于讓世界大部分幼兒都能享受課程所帶來的積極影響而設(shè)計(jì)與開發(fā)的。通過在丹麥、加拿大等國的多次試用與改進(jìn)，最終形成了如今被英國、美國、加拿大以及挪威、印度等數(shù)十個(gè)國家推廣使用的一套完整課程體系。2006年，該課程由華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)首次在中國大陸地區(qū)進(jìn)行推廣。該課程經(jīng)歷了在上海、北京、天津的推廣與試行，目前已經(jīng)在西安完成了第三期為期3年的課程實(shí)驗(yàn)并取得了良好的實(shí)施效果，得益于其對(duì)幼兒情緒情感以及社會(huì)性方面的良好支持效益，“比比和朋友”課程還將在我國進(jìn)一步推廣。

“比比和朋友”課程立足于培養(yǎng)與激發(fā)幼兒“應(yīng)對(duì)”的能力，使幼兒面對(duì)一日生活中將要遭遇的困難與壓力時(shí)能夠采取適當(dāng)?shù)牟呗耘c辦法進(jìn)行調(diào)試與解決，從而起到預(yù)防幼兒心理問題產(chǎn)生、促進(jìn)幼兒精神健康、幫助幼兒健康社交等功效?！氨缺群团笥选闭n程以生動(dòng)的故事統(tǒng)貫始終，結(jié)構(gòu)單元?jiǎng)澐智逦?，每個(gè)單元都有明確和易于教師把握的主題。通過相互銜接的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒的主動(dòng)參與，以及幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與配合，使幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化有關(guān)情感、溝通、關(guān)系、沖突、面對(duì)改變、面對(duì)新環(huán)境六大應(yīng)對(duì)能力。

目前，已有專門的研究對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行了檢測(cè)與分析。Mishara和Brian等人于2006年對(duì)“比比和朋友”課程在丹麥和立陶宛兩地的實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)估，評(píng)估結(jié)果顯示：參與了課程的實(shí)驗(yàn)組兒童比未參與該課程的控制組兒童能夠明顯使用更多的應(yīng)對(duì)策略，并表現(xiàn)出社交技能的顯著提升，并且在立陶宛的實(shí)驗(yàn)中，兒童的外化問題行為與實(shí)驗(yàn)前相比也有所降低。[2]華東師范大學(xué)的張婕于2009年也對(duì)該課程在我國上海地區(qū)的試行效果分別進(jìn)行了量化和質(zhì)性研究，結(jié)果顯示：大部分幼兒維持心理健康的能力都得到了顯著提升，“比比和朋友”課程所獨(dú)有的預(yù)期目標(biāo)都在幼兒身上有所實(shí)現(xiàn)，在上海的施行可行且有效，利于向我國其他地區(qū)繼續(xù)推廣。[3]

二、“比比和朋友”課程的引入對(duì)我國幼兒園課程開發(fā)的借鑒意義

（一）借鑒多方協(xié)作的課程開發(fā)模式

“比比和朋友”課程由專門致力于年幼兒童心理健康教育的專家組織“國際援助者”協(xié)同心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)人員，以及作家、插畫家等綜合學(xué)科專家共同開發(fā)，在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中整合了多學(xué)科、多領(lǐng)域的專業(yè)資源，以課程設(shè)計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向共同參與，從而形成了同時(shí)具有趣味性、故事性以及系統(tǒng)性的課程內(nèi)容。

（二）借鑒有機(jī)循環(huán)式的課程培訓(xùn)模式

“比比與朋友”課程對(duì)參培人員具有嚴(yán)格的要求，參培人員不僅要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要能夠在3年的項(xiàng)目周期中穩(wěn)定地勝任本園的課程實(shí)施工作以及對(duì)后續(xù)批次園所課程實(shí)施的培訓(xùn)視導(dǎo)工作。此外，“比比和朋友”課程還為教師提供了可操性很強(qiáng)的實(shí)施指引以及嚴(yán)格的課程培訓(xùn)。教師在經(jīng)過兩天的集中培訓(xùn)后，便能夠快速上手并實(shí)施課程，大大降低了課程從開發(fā)到實(shí)施過程的人力和財(cái)力資源消耗，提升了效率。同時(shí)，加之規(guī)范化的課程實(shí)施要求與項(xiàng)目培訓(xùn)員的定期視導(dǎo)，課程開發(fā)的具體內(nèi)容又能夠有效地在實(shí)踐中得以落實(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變“越貴越好”“越火越好”的課程引進(jìn)觀念

目前，我國部分民辦園或連鎖幼教機(jī)構(gòu)為了吸引生源和增加利潤(rùn)，出現(xiàn)了扎堆引進(jìn)“貴課程”“火課程”以及小學(xué)化課程的現(xiàn)象。而“比比和朋友”課程注重成本效益，既不需要昂貴或繁雜的教具、學(xué)具的支持，也不需要使用高科技的軟件和材料，旨在讓大多數(shù)幼兒在課程中得到收益，園所和項(xiàng)目園幼兒的家庭可完全免費(fèi)參加項(xiàng)目，教師使用一本故事書、幾張卡片就能完成一節(jié)有趣的活動(dòng)。

（四）兒童參與課程評(píng)價(jià)促進(jìn)教師“視域融合”

“比比和朋友”課程填寫回應(yīng)紙的環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)社會(huì)、教師視角與幼兒視角之間的兼顧與融合，從而形成有益的“視域融合”。每一次“比比和朋友”活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒都會(huì)填寫“比比活動(dòng)回應(yīng)紙”，同時(shí)需要回答兩個(gè)問題，即“你喜歡這個(gè)活動(dòng)嗎？”“你在這個(gè)活動(dòng)中的感受如何？”通過這一環(huán)節(jié)，幼兒能夠進(jìn)一步識(shí)別自己的情感，教師也能更深入地了解幼兒，從而更加貼近幼兒視角。[4]

（五）家長(zhǎng)參與促成家園教育合力

家長(zhǎng)是幼兒園課程的重要資源，不僅因?yàn)榧彝ナ怯變簣@課程的重要延伸場(chǎng)所和幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一，更是因?yàn)榧议L(zhǎng)參與課程能夠彌補(bǔ)在幼兒園中因時(shí)間資源、人力資源等的限制不便或難以開展活動(dòng)的不足。

在“比比和朋友”課程中，家長(zhǎng)通過為孩子制作“竹節(jié)蟲”、帶孩子去墓地掃墓等活動(dòng)，能為課程的開展提供材料與資源，為幼兒提供課程和自身成長(zhǎng)所需的經(jīng)驗(yàn)。每節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒會(huì)用自己的“比比活動(dòng)回應(yīng)紙”向家長(zhǎng)講述自己的新收獲與感受。家長(zhǎng)還會(huì)在全部課程結(jié)束后填寫問卷反映幼兒參與課程后發(fā)生的變化?！氨缺群团笥选闭n程充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)資源參與到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，促成了良好的家園合作。

三、“比比和朋友”課程的引入對(duì)我國學(xué)前社會(huì)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)向作用

（一）從“干預(yù)”到“預(yù)防”

“比比和朋友”課程以提升幼兒的應(yīng)對(duì)能力為目標(biāo)，有利于改變我國心理健康領(lǐng)域長(zhǎng)期以來對(duì)心理健康問題幼兒進(jìn)行教育干預(yù)的單向思維，從源頭上控制幼兒心理健康問題的產(chǎn)生。Merrrell等人于2007年提出學(xué)校社會(huì)教育的三角預(yù)防模型，指出目前數(shù)量最多、最常見也是最典型的社會(huì)情緒干預(yù)卻都面向于最頂端5%的問題兒童，但對(duì)底層80%需要得到普遍支持的兒童的社會(huì)情緒教育卻不足，直接增加了學(xué)生發(fā)展成為三角形最頂端部分的可能性，并造成未來個(gè)別化教育資源更大的浪費(fèi)和犧牲。[5]

（二）從“說教”到“體驗(yàn)”

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有限，基于游戲和情境的學(xué)習(xí)方式以及身心發(fā)展的特點(diǎn)，使得幼兒園課程的內(nèi)容只有在保證基礎(chǔ)性、生活化和直接經(jīng)驗(yàn)性的前提下才能更好地被幼兒所接受。[6]我國傳統(tǒng)的社會(huì)教育偏重于講道理，注重對(duì)幼兒道德認(rèn)知和行為的說教式塑造，卻使得幼兒因不能切身體會(huì)與理解進(jìn)而無法應(yīng)用。

“比比和朋友”課程的每節(jié)活動(dòng)都會(huì)用故事創(chuàng)建問題情境，啟發(fā)幼兒思考生活中的類似經(jīng)歷。通過幼兒間頭腦風(fēng)暴式的集思廣益與教師意見的融入，最終使得幼兒獲得應(yīng)對(duì)消極情緒的方法，并產(chǎn)生能夠幫助同伴應(yīng)對(duì)或解決問題的策略。之后，又進(jìn)一步通過模擬問題情境、同伴間表演的活動(dòng)形式使幼兒的社會(huì)情感與認(rèn)知通過行動(dòng)表現(xiàn)出來，真正將自身所感、課上所學(xué)和實(shí)際行動(dòng)融合起來。教師始終將思考的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒通過多種方式思考問題情境與應(yīng)對(duì)策略，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的情緒情感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)他人的情緒情感，使得幼兒收獲對(duì)待社會(huì)情緒的良好態(tài)度以及基本的人際交往技能。

四、結(jié)語

如今，雖然越來越多諸如“比比和朋友”的國外優(yōu)質(zhì)課程正在被引進(jìn)國內(nèi)，但與此同時(shí)，教授也應(yīng)該綜合考慮國外優(yōu)秀課程與我國學(xué)前教育以及幼兒發(fā)展的實(shí)際關(guān)系與狀況，而不應(yīng)局限于盲目引進(jìn)國外現(xiàn)成的課程方案或內(nèi)容。課程資源的引進(jìn)不是直接的“拿來主義”，要促成具有我國特色的優(yōu)質(zhì)幼兒園課程的生成，必須對(duì)眾多外來課程進(jìn)行過濾、篩選，去粗取精。

參考文獻(xiàn)：

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[2]MISHARA，BTIAN L.YSTGAARD & METTE. Effectiveness of a mental health promotion program to improve coping skills in young children： Zippy's Friends[J]. Early Childhood Research Quarterly，2006（21）：110-123.

[3]張 婕.一項(xiàng)國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實(shí)施效果研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]李 旭.從解構(gòu)到重構(gòu)：視域融合中的兒童生活敘事研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，44（6）：780-786.

[5]MERRELL，K.W.，& BUCHANAN，R.Intervention selection in school-based practice：Using public health models to enhance systems capacity of schools [J].School Psychology Review，2006（35）：167-180.

[6]徐艷貞，葉舒柳.基于嶺南傳統(tǒng)文化的幼兒園課程資源的開發(fā)研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：78-80.