劉毅斌

摘 要：中職教師的專業(yè)素質(zhì)能力決定了中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中職學(xué)校辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素。有效提升中職教師的專業(yè)素質(zhì)與能力既是幫助其實現(xiàn)自身成長的需要，也是中職學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。文章對中職教師專業(yè)素質(zhì)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對如何有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力提出了一些措施和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;中職教師;專業(yè)素質(zhì);現(xiàn)狀;路徑

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-12 文章編號：1674-120X（2019）32-0098-02

教育部頒布實施的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），對中職教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也為打造“雙師型”教師隊伍起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

一、中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)能力的基本內(nèi)容

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從 “專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個層面對中職教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體的要求。專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為;專業(yè)知識包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識四方面內(nèi)容;專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展七個領(lǐng)域內(nèi)容。其中專業(yè)理念與師德是保障，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是核心，這要求教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識，還要有能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際的教書育人的能力。

二、中職教師專業(yè)素質(zhì)能力的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀

中職教師的專業(yè)理念與師德總體表現(xiàn)較好，教師對自己所從事的職業(yè)教育事業(yè)有著正確的職業(yè)理想、信念和端正的職業(yè)態(tài)度，且能堅持把立德樹人作為中職教育的首要任務(wù);對學(xué)生有愛心，能關(guān)愛、尊重、信任和理解自己的學(xué)生。同時教師注重自身的道德修養(yǎng)，能以德施教、率先垂范，引導(dǎo)和幫助學(xué)生“扣好人生的第一顆扣子”。

當(dāng)然也有一些問題，中職學(xué)校的生源大都是一些在學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣相對要差一些，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師無法從工作中獲得成就感，以致缺少職業(yè)認(rèn)同感。另外，中職教育的社會認(rèn)可度低，以及學(xué)校管理制度缺少對教師的激勵也是部分教師存在職業(yè)倦怠的原因。因此，有部分教師缺少對職教事業(yè)的熱愛，也就談不上愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)，只是把教育崗位當(dāng)成了養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

（二）專業(yè)知識和專業(yè)能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是一個相對比較薄弱的部分。大多數(shù)中職教師都是非師范類專業(yè)畢業(yè)生，不能很好地掌握中職學(xué)生身心發(fā)展特殊規(guī)律與特點、技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，教育知識儲備不足。大部分中職教師從學(xué)校直接走向工作崗位，沒有在一線從事生產(chǎn)實踐的知識和經(jīng)驗。他們雖然對所教課程構(gòu)建了較強(qiáng)的理論體系，卻缺少實踐指導(dǎo)的能力，實習(xí)實訓(xùn)的組織能力明顯偏低，教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施過程中的把控能力也有待加強(qiáng)。此外，教育科研在中職學(xué)校難以廣泛展開，中職教師科研能力處于較低的水平。

三、提升中職教師專業(yè)素質(zhì)能力的基本路徑

（一）喚醒中職教師的自我意識，激發(fā)其內(nèi)在動力

國家為了提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)，提高中職教育的質(zhì)量，出臺了一系列政策，投入了大量的人力、物力和財力，但最重要的還是要提高中職教師的社會地位。學(xué)校不能過分依賴強(qiáng)制和嚴(yán)格管理，而是要多關(guān)心教師的情感和心理需求，通過科學(xué)的人事制度和薪資績效等制度讓教師在工作中獲得成就感和歸屬感，以提高教師的職業(yè)認(rèn)同。同時，教師要有追求自我發(fā)展的意識，只有對專業(yè)成長有強(qiáng)烈的責(zé)任感，充分發(fā)揮主觀能動性，才能實現(xiàn)專業(yè)成長。教師要堅持學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、熱愛職業(yè)教育事業(yè)，唯有熱愛，才會堅持，唯有堅持，才能成就。

（二）切實加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)

目前提高中職教師專業(yè)素質(zhì)與能力，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師培訓(xùn)。有的地區(qū)明確規(guī)定中職學(xué)校非師范類專業(yè)畢業(yè)的新教師入職培訓(xùn)時間為一年，其中師范教育培訓(xùn)半年，企業(yè)跟班實踐半年。每年寒暑假都有大量的教師參加市、省和國家級的教師培訓(xùn)。國家正在不斷加大教師入職和在職培訓(xùn)的力度，且取得了明顯成效，但還是存在一些問題，需要引起重視。①教師都是帶著問題來學(xué)習(xí)的，目的性很強(qiáng)，注重對知識的學(xué)以致用。但培訓(xùn)后，他們反映培訓(xùn)內(nèi)容沒有契合職業(yè)教師的需要，培訓(xùn)效果一般，遷移到課堂中的有效率較低，對實際教學(xué)的借鑒意義不大，所以對培訓(xùn)沒有太大興趣。②培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的評價機(jī)制，無法考核培訓(xùn)教師和參培教師培訓(xùn)的效度。③對中職教師的培訓(xùn)需求了解不夠，分析不透，教師想要找到滿足個人需求的培訓(xùn)模塊并不容易。所以，國家要進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)體制，提高教師培訓(xùn)的效能和信度，健全中職教師專業(yè)發(fā)展與個人成長電子檔案，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師培訓(xùn)是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，教師的專業(yè)成長沒有終點，培訓(xùn)也就沒有終點。

（三）完善中職教師企業(yè)實踐制度

專業(yè)實踐能力是中職教師重要的核心能力，參與企業(yè)實踐是中職教師專業(yè)成長、素質(zhì)能力提升的必經(jīng)之路，是提升教師專業(yè)技能、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效方法。目前，政府對教師參與企業(yè)實踐很重視，出臺了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》等政策，職業(yè)學(xué)校也出臺了相關(guān)的企業(yè)實踐管理規(guī)定和激勵辦法。教師參與企業(yè)實踐的意愿也比較強(qiáng)，態(tài)度也很積極。但企業(yè)對該項制度認(rèn)可度不高，企業(yè)態(tài)度消極，缺乏有效配合。因為教師實踐時間較短，很難一下適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)性崗位，不能為企業(yè)帶來效益，所以教師下企業(yè)實踐，大多停留在企業(yè)考察觀摩等淺層次層面，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職的很少，無法真正融入企業(yè)環(huán)境，且在企業(yè)實踐過程中沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此感覺企業(yè)實踐的收獲不大。要解決這一矛盾，一方面，政府要引導(dǎo)和深化校企合作、產(chǎn)教融合，對產(chǎn)教融合型企業(yè)加大政策扶持力度，營造校企互利共贏的環(huán)境，讓企業(yè)積極參與到教師企業(yè)實踐中來。另一方面，學(xué)校要將組織教師企業(yè)實踐與學(xué)生實習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，教師需要協(xié)助企業(yè)管理、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，在這一過程中教師可以從事企業(yè)生產(chǎn)或管理崗位的兼職，以便讓企業(yè)更容易接受和配合。

（四）指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽是教師專業(yè)成長的有效途徑

指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽能有效提升專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)水平，是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。職業(yè)技能大賽的賽項是企業(yè)與行業(yè)專家直接參與設(shè)計的，體現(xiàn)了行業(yè)前沿動態(tài)、企業(yè)一線生產(chǎn)實景，教師通過賽事觀摩、交流、集中培訓(xùn)等方式，能加深對專業(yè)知識和相關(guān)崗位技能需求的理解，能及時更新教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，教師也會把最新的知識和技術(shù)融入日常的教學(xué)過程中來，推動課程改革，從而有力地促進(jìn)了自身在育人理念、實踐能力、教研能力等方面的提升。

（五）教師教學(xué)競賽提升教師教學(xué)能力效果顯著

目前，各級教育行政部門和職業(yè)院校都越來越重視教學(xué)競賽，各類型各級別的競賽在不斷呈現(xiàn)。從“教師基本功大賽”到“微課設(shè)計大賽”，從“信息化教學(xué)大賽”到“教學(xué)能力大賽”，從地區(qū)比賽到省級和國家級比賽，這些比賽作為每年的常規(guī)活動在持續(xù)開展和不斷改革與完善。比賽項目和內(nèi)容圍繞著《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)能力素質(zhì)的要求，重點考查教師完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、評價目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行反思改進(jìn)的能力。

教學(xué)競賽是教師教學(xué)風(fēng)采展示和教師之間溝通交流的平臺，教師參加教學(xué)競賽是對自身教學(xué)能力和水平的一次全面的展示，也是一次全方位的歷練，還是一次向別人學(xué)習(xí)和實現(xiàn)自我提升的好機(jī)會。教學(xué)能力的提升是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程;教師通過比賽真正理解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的內(nèi)涵。通過比賽增強(qiáng)了教師間的互動和交流，教師認(rèn)識到了自身的問題和不足，并及時更新教學(xué)思想和觀念，改變教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技巧，真正理解了“他山之石，可以攻玉”。因此，教學(xué)競賽對教師的專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，學(xué)校要建立教學(xué)比賽的長效機(jī)制，對獲獎的教師要及時進(jìn)行表彰和獎勵;推行優(yōu)秀教師示范課堂，讓全校教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以推廣獲獎教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和方法;增強(qiáng)獲獎教師的榮譽感，激勵全體教師在教學(xué)上投入更多的精力，更加努力去鉆研業(yè)務(wù)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（六）加強(qiáng)校本研修，提升教師教育科研能力

從目前的情況來看，中職學(xué)校教師教育教學(xué)研究能力總體偏低。一方面是教師自身教育理論水平不高，研究方面的知識與方法欠缺，而且認(rèn)識上有偏差，把教育科研當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為科研就是寫論文，寫論文就是為了評職稱。另一方面，學(xué)校不夠重視，只是注重教學(xué)管理和學(xué)生管理，忽視了對教師科研能力的培養(yǎng)。事實上，教育科研不僅能提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力、促進(jìn)其成長，還能有力推動教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。教師要立足教學(xué)一線，針對課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、課程建設(shè)等方面的問題進(jìn)行研究，以推動專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容，并能將教育科研能力遷移為教育教學(xué)能力，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果。學(xué)校要設(shè)立教育科研獎勵制度，完善科研經(jīng)費投入與科研成果獎勵機(jī)制，樹立科研典型，產(chǎn)生示范輻射效應(yīng);鼓勵年輕教師積極地參與到教科研活動中，也要引導(dǎo)有經(jīng)驗的教師利用自身的經(jīng)驗和能力去帶動更多年輕教師的成長。教師要改變對教學(xué)科研的認(rèn)知態(tài)度，克服畏難情緒，從微課題和簡單項目入手，不斷積累和提高教育科研能力。

我們中職學(xué)校教師要順應(yīng)時代潮流，不忘初心、牢記使命，積極適應(yīng)新時代，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)能力。政府、學(xué)校和教師共同努力，從不同角度和層面上促進(jìn)教師專業(yè)成長，一定能造就一批學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)中職教師。

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