孫祝庭

摘 要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，為了緊跟時(shí)代的步伐，社會(huì)需要高素質(zhì)的人才來支持經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)與教育教學(xué)的方法密切相關(guān)，過去，學(xué)校注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有將教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育緊密相連，所以對(duì)教學(xué)的改革勢在必得。老師可以在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，讓課堂學(xué)習(xí)效率得以有效提高。不斷調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)踐表明，通過微課的教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)師生關(guān)系的健康發(fā)展，還能夠幫助同學(xué)們解決問題，讓學(xué)生在輕松活潑愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的利用效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育 微課

在小學(xué)生看來，數(shù)學(xué)是比較難的科目，相對(duì)于其他科目來說，它更加抽象，因此對(duì)學(xué)生的要求更高，這需要老師不斷轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，在教學(xué)過程中，要與生活緊密相連，將生活中的知識(shí)與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。然而并不是所有的老師都能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尤其是一些老教師，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，這對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常不利的，因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常合作交流，發(fā)展各自在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且及時(shí)改正，促進(jìn)學(xué)生能夠利用抽象的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。[1]

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

如今，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師在講課的過程中問題層出不窮，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也使得同學(xué)們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很多老師只注重成績的提高，而沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養(yǎng)上，哪怕是注重，也只是流于形式，沒有關(guān)注內(nèi)部更深層次。

盡管，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)尋常百姓家，但是教師在課堂上還是沒有跟上時(shí)代的步伐，老師只是給同學(xué)們講解一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們將筆記摘抄在筆記本上面，小學(xué)階段的同學(xué)一般都喜歡生動(dòng)活潑的課堂，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然并不適合它們，久而久之，它們對(duì)數(shù)學(xué)便失去了興趣，不僅不利于學(xué)生們提高核心素養(yǎng)，還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績，給以后的發(fā)展帶來不利的影響。當(dāng)老師在的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的有效性，雖然有些小學(xué)階段數(shù)學(xué)老師在意識(shí)到這個(gè)問題之后，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，然而并沒認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生放在主體的地位。[12

二、微課的概念及特點(diǎn)

1.微課的概念

微課利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制教學(xué)的視頻，然后由同學(xué)觀看，根據(jù)學(xué)生的問題老師進(jìn)行講解等等以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.微課的特點(diǎn)

（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來說，微課的上學(xué)時(shí)間大概在七八分鐘左右，而且能夠展示出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（2）因?yàn)闀r(shí)間較短，所以展示的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)也比較少，微課的重點(diǎn)在于增加學(xué)生與老師溝通的頻率，讓學(xué)生將問題反映出來，老師對(duì)其進(jìn)行講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。（3）微課的教學(xué)資源容量比較少，大部分都是幾十兆，不僅可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上直接觀看，還能夠下載下來給同學(xué)傳送過去，同學(xué)不僅可以在課堂上觀看，課后也能夠隨時(shí)學(xué)到知識(shí)。（4）微課的課程時(shí)間較短，因此要求老師在制作的過程中突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以更便于對(duì)知識(shí)的講解，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)更上一層樓。[3]

三、微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及引入課堂教學(xué)的必要性

微課顛覆了人們對(duì)課堂的認(rèn)知，不再局限于紙質(zhì)書的學(xué)習(xí)，老師在課堂中通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠給同學(xué)們展現(xiàn)出更多豐富有趣的內(nèi)容，利用一動(dòng)畫圖片與小學(xué)數(shù)學(xué)的課本結(jié)合起來，一步一步給同學(xué)們講解，加深知識(shí)在同學(xué)們腦海中的印象，老師也可以讓同學(xué)自己親手動(dòng)手拍攝視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

在經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，老師應(yīng)當(dāng)從課堂入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授課堂知識(shí)的過程中，利用微課講解數(shù)學(xué)題目，數(shù)學(xué)題目可以和同學(xué)們感興趣的事物結(jié)合起來，小學(xué)生思維比較活躍，當(dāng)知道老師的用途以后，他們便能夠在生活中學(xué)習(xí)，從而為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的拋棄傳統(tǒng)的不利于小學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代潮流的步伐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)從課堂氛圍入手，很多老師覺得課程導(dǎo)入是多余的環(huán)節(jié)，會(huì)耽誤上課的時(shí)間，這種理念是錯(cuò)誤的，良好的課程導(dǎo)入能夠接觸小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。另外，在教學(xué)的之前，可以提出幾個(gè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們帶著問題去在課本中尋找知識(shí)，提高小學(xué)生們解決問題的能力與思維能力。

四、微課設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

老師在微課授課的時(shí)候不應(yīng)該自己埋頭苦干，應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的意見與需求，要樹立學(xué)生主體性的選擇，小學(xué)生們的思維比較活躍，可以讓他們?cè)谄綍r(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，老師將同學(xué)們的意見進(jìn)行整理，這樣不僅能夠讓同學(xué)們充分融入課堂氛圍中來，還能夠讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，將實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合起來，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.時(shí)間性原則

小學(xué)生相對(duì)于其他階段的學(xué)生來說，思維活躍，很多同學(xué)并不能將長時(shí)間的注意力集中在課堂上，因此，老師在制作微課的過程中，不應(yīng)該一味地將更多的知識(shí)灌輸給同學(xué)，而應(yīng)當(dāng)注重課堂的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且掌控好時(shí)間，提高課堂效率。

3.完整性原則

老師在制作微課的過程中，不僅要注重課程內(nèi)容的重難點(diǎn)的突出，掌控好時(shí)間，還應(yīng)該遵循完整性的原則，通常情況下，課程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為課程導(dǎo)入、第二個(gè)為課程學(xué)習(xí)、第三個(gè)為課堂小結(jié)，最后一個(gè)為課后練習(xí)，這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可，另外還要考慮小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)加上許多問題，提高小學(xué)生們的動(dòng)腦能力。

4.針對(duì)性原則

要想提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，就要在制作微課的時(shí)候，遵循針對(duì)性原則，要有所選擇的進(jìn)行教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，而不是鋪天蓋地地把知識(shí)傳輸給學(xué)生，這樣沒有目的教學(xué)會(huì)讓同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

五、結(jié)合微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究

1.在正確的時(shí)間點(diǎn)運(yùn)用微課技術(shù)和資源

雖然，當(dāng)前越來越多的學(xué)校提倡老師在教學(xué)過程中利用微課進(jìn)行教學(xué)，但是它畢竟是一個(gè)輔助性的教學(xué)工具，它的目的是在最短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生，一定不可以占據(jù)學(xué)生其他學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則就會(huì)顛倒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，耽誤上課的時(shí)間。所以，老師在講課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)明確什么是重點(diǎn)，安排好利用微課教學(xué)的時(shí)間，發(fā)揮其最大的用處。

不少教師在應(yīng)用微課的時(shí)候，心里都很清楚微課實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)資源包，教師應(yīng)當(dāng)將講課的時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，不僅要控制好時(shí)間，還要控制好講課的內(nèi)容，這對(duì)老師來說無疑不是一件難事，倘若在課堂上花費(fèi)的時(shí)間過多，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)耽誤同學(xué)們學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥潭之中，違背了微課教學(xué)的主體性原則，因此，老師在制作微課的過程中，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的需求放在制高點(diǎn)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)，課程的設(shè)置不僅包括新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要穿插一些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過微課的展示學(xué)到更多知識(shí)。

2.在重要的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用微課技術(shù)

微課憑借時(shí)間短、重難點(diǎn)突出深受教師的喜愛，不僅可以將知識(shí)展現(xiàn)在同學(xué)面前，學(xué)生還能夠通過觀看微課發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而與同學(xué)們進(jìn)行交流合作，由此，老師可以利用微課的優(yōu)點(diǎn)來教學(xué)，合理安排教學(xué)的時(shí)間，將每節(jié)課最為重要的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，讓同學(xué)們能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一目了然，這樣不僅能夠讓教師合理安排教學(xué)計(jì)劃，保證教育進(jìn)度的正常進(jìn)行，提高課堂效率，還能夠讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加深入，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，提高小學(xué)生們的抽象思維能力。

我們以具體的實(shí)例來進(jìn)一步了解微課的優(yōu)越性，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授“反比例”這一章節(jié)的時(shí)候，按照傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，老師一般會(huì)讓同學(xué)們站在課本上找出反比例的定義以及例題還有該如何利用反比例做題。然而，筆者對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)為利用微課來幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能夠很快將自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。一開始，筆者利用藝術(shù)字給同學(xué)們列出了相關(guān)的，然后給同學(xué)們?cè)敿?xì)講解了正比例的定義以及用法，并且告訴同學(xué)應(yīng)該怎么用，在考試的過程中應(yīng)該怎么樣去解決相應(yīng)的問題。緊接著，我給同學(xué)制作了一個(gè)構(gòu)成反比例變量的圖表，讓他們根據(jù)反比例的關(guān)系找出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。表格更加直觀地給同學(xué)們展現(xiàn)出了反比例的概念以及使用情況，同學(xué)們更加輕松地將知識(shí)掌握在腦海之中。

3.讓微課引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)課外知識(shí)

當(dāng)前，不管是同學(xué)還是老師都把學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)放在課堂上面，人們認(rèn)為，上課就是應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)，在課外就應(yīng)該放松。然而，隨著終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸深入人心，學(xué)習(xí)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑粌H僅要求同學(xué)們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)，還要求同學(xué)們?cè)谡n外活動(dòng)中學(xué)習(xí)，小學(xué)生們的可塑性比較強(qiáng)，因此引導(dǎo)他們?cè)趭蕵分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，能夠?yàn)樗麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)的數(shù)學(xué)老師可以給同學(xué)們樹立良好的榜樣，老師可以在教學(xué)過程中利用“抄前斷后”的方法，“抄前”是指同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)以前，老師們可以根據(jù)同學(xué)們感興趣的內(nèi)容來制作微課，吸引他們的注意力，讓同學(xué)們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。“斷后”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后，可以在老師的幫助下，展開討論交流與合作，在下課的時(shí)候?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題并且要及時(shí)反思。這樣同學(xué)們不僅僅能夠在課堂上掌握知識(shí)，還能夠在課堂下面即時(shí)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)延伸在課堂之外。由此可見，在微課上面展示一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)是非常有必要的。

結(jié)語

實(shí)踐表明，老師在利用微課講課的時(shí)候，充分地提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，很多小學(xué)生都能夠在課堂上集中注意力，而且可以對(duì)知識(shí)有更好地理解，微課教學(xué)能夠較好地將重點(diǎn)難點(diǎn)展示在同學(xué)面前，更加具有針對(duì)性，所以同學(xué)們的成績得到了顯著提高。由此可見，微課教學(xué)適合當(dāng)前教育的發(fā)展，老師可以根據(jù)自己的情況與學(xué)生的需求制作能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的微課。

參考文獻(xiàn)

[1]王學(xué)業(yè).微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：134.

[2]高瑋.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：122.

[3]陳志萍.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向找準(zhǔn)高中語文教學(xué)方向[J].中學(xué)課程資源，2019（01）：42-43.

[4]徐鶴林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的實(shí)踐[J].華夏教師，2018（33）：43.