袁芳

摘要：本文分析了高職《ASP.NET程序設(shè)計》課程特點和教學(xué)中存在的一些問題，提出將微信公眾平臺應(yīng)用于該課程進行混合式教學(xué)。教學(xué)實踐表明這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且增強了學(xué)生軟件開發(fā)能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信公眾號;ASP.NET;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0164-02

1概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展和移動終端設(shè)備的快速普及，教育信息化進程正在加快并不斷地深入。信息技術(shù)、新媒體與教育的相結(jié)合，創(chuàng)新出了一些新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，其中混合學(xué)習(xí)受到了人們的廣泛關(guān)注。近年來基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式逐漸流行起來，許多高校教師利用該移動平臺，把課程的教學(xué)資源部署到微信公眾平臺上進行教學(xué)改革，并取得了不錯的成效。本文以高職ASP.NET程序設(shè)計課程為例，介紹利用微信公眾平臺進行該課程混合式教學(xué)設(shè)計與實施。

2高職《AsP.NET程序設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題分析

《ASP.NET程序設(shè)計》課程是我院軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用、電子商務(wù)等計算機專業(yè)中的必修課。該課程以往的教學(xué)方式是任課教師對知識點先進行講授并操作演示案例，然后學(xué)生上機實踐練習(xí)并加以鞏固。根據(jù)以往多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)存在以下一些問題。

（1）高職生源情況較差

隨著近幾年高職的擴招，高職學(xué)生的生源較復(fù)雜，有普高生、三校生、中職生等。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生之間的差異比較大，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性也不高，同時缺乏較好的學(xué)習(xí)方法。

（2）課程知識點分散、學(xué)生綜合運用能力差

學(xué)生在學(xué)《ASP.NET程序設(shè)計》課程之前必須先修完網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、c#程序設(shè)計和SQL Server數(shù)據(jù)庫等課程，本課程是對前幾個學(xué)期所學(xué)專業(yè)課程的綜合，其覆蓋的知識點廣且散，知識點之間的關(guān)聯(lián)度較高，同時要求學(xué)生的實踐動手能力和知識點的綜合運用的能力要求較高。由于傳統(tǒng)教學(xué)的課時比較緊，學(xué)生每次上機實踐操作只是能夠完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，對已學(xué)的知識點不能夠擴展及應(yīng)用，再加上學(xué)生又缺乏主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和探究能力，到期末綜合項目實訓(xùn)時，前面學(xué)的知識有很多已忘記了，從而不能獨立自主地開發(fā)出完整的網(wǎng)站項目。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、師生交流互動少

由于學(xué)生所學(xué)先前知識水平參差不齊，再加上傳統(tǒng)課堂講授承擔(dān)了傳遞全部知識的任務(wù)，本課程知識點量大，課時有限，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示較快，講授速度較快，所以對大多數(shù)學(xué)生來說，隨堂掌握消化知識的程度較低。傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”違背了學(xué)生之間的差異性，有部分學(xué)生由于理論課沒吸收，實訓(xùn)課跟不上，師生交流時間有限，有的同學(xué)又不好意思提問，從而導(dǎo)致課程越落越多。課堂教學(xué)效果方面會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生又“吃不消”等現(xiàn)象，兩極分化越來越嚴(yán)重。

3混合式教學(xué)的基本概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中涌現(xiàn)的新媒體正在改變著高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。所以出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，學(xué)生想要突破空間和時間的限制，充分利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。而解決這類矛盾的重要方法就是利用信息化手段實施教學(xué)改革，所以充分利用移動通訊設(shè)備實施教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣大教師的重視。混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)，是把傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)兩種模式有機結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。

目前國內(nèi)不少學(xué)者對如何利用混合式教學(xué)進行了課程教學(xué)改革的研究，其中建立基于微信公眾平臺混合式教學(xué)模式的研究也受到越來越多的人重視和研究。微信公眾平臺是騰訊公司于2012年在微信的基礎(chǔ)之上推出的應(yīng)用，它可以對文字、圖片、語音和視頻等多媒體素材進行存儲管理，也可以設(shè)置好關(guān)鍵詞實現(xiàn)自動回復(fù)功能，從而進行智能交流。教師通過該平臺可以建設(shè)自己所授課程的微信公眾號，并隨時隨地與學(xué)生進行文字、圖片、語音和視頻等形式的交流互動。

4高職《AsP.NET程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路分析

我院《AsP.NET程序設(shè)計》課程將微信公眾平臺進行引入，進行混合式教學(xué)模式設(shè)計，該模式是把線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢進行融合，教師可便捷地進行有效引導(dǎo)，學(xué)生能自由的自主學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)不受時空的限制，隨時隨地地交流、學(xué)習(xí)或教學(xué)的體驗?zāi)Ｊ?。具體實施過程主要分為三個階段，課前準(zhǔn)備、課堂活動和課后鞏固與評價三個階段。

（1）課前準(zhǔn)備

一節(jié)好的課堂，需要老師和學(xué)生共同完成，其中課前策劃準(zhǔn)備是非常重要。教師首先需要了解學(xué)生的知識水平和心理狀況，準(zhǔn)備好上課內(nèi)容和授課時所用的素材和教具。為了更好地開展課程教學(xué)，課前教師首先在微信公眾平臺發(fā)布微課件、學(xué)習(xí)資源和任務(wù)清單，可以通過微課、ppt等形式把相關(guān)的知識點從微信公眾平臺分組群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前對課程內(nèi)容有一定的認(rèn)識和了解任務(wù)要求，如圖1、2所示為微信公眾平臺發(fā)布的驗證控件的知識點資料，學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況試著自己做該知識點的相關(guān)任務(wù)案例如圖3所示。學(xué)生在課前利用智能手機完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，若有不明白之處可以通過平臺和教師進行詢問交流，在交流過程中可采用實名或匿名交流，實名交流的優(yōu)點是有助于教師針對性的指導(dǎo)，匿名交流的好處是避免了部分害羞的學(xué)生不敢提問。教師針對學(xué)生的不同情況，采用文字、圖片、語音、視頻等方式進行解答。并且教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)準(zhǔn)好上課的進度和內(nèi)容，將學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題進行課堂上講解，從而調(diào)動學(xué)生在上課期間的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課堂活動

由于學(xué)生課前在微信公眾平臺預(yù)習(xí)過，教師在課堂上首先可以通過提問或小測試來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，在上課過程中對知識點的重點、難點和易錯點進行詳細講解和強化訓(xùn)練。這種混合式教學(xué)模式更具有針對性，不像傳統(tǒng)課堂上教師盲目的灌輸，學(xué)生被動接收，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在完成實踐項目任務(wù)這塊，學(xué)生可通過分組討論，動手實踐完成項目，教師主要給予實時指導(dǎo)，重點幫助知識底子薄、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生督促其跟上學(xué)習(xí)進度并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行個性化的輔導(dǎo)，從而避免兩極分化過于嚴(yán)重。

（3）課后鞏固與評價

在以往教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生主要是完成教師布置的課后項目任務(wù)作業(yè)，與教師之間沒有太多的溝通交流，很多學(xué)生遇到問題沒及時解決后很難完成項目，同時也產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式下，教師可以通過微信公眾平臺發(fā)布測試題和課后項目任務(wù)。當(dāng)學(xué)生做實踐項目過程中碰到解決不了的問題，學(xué)生可以在微信公眾平臺上查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者輸入關(guān)鍵詞利用自動回復(fù)功能查看項目樣例的答案，也可以在公眾平臺上對問題進行留言或通過微信與老師進行互動交流，這樣可以及時解決自己遇到的難題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師可以利用微信公眾平臺展示項目的實現(xiàn)過程，依據(jù)學(xué)生反饋的問題，可以及時對教學(xué)進度、內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和不斷補充課程資源，從而完善課程體系。同時教師也可以把學(xué)生的項目作品發(fā)布到微型公眾平臺進行展示并做出點評，也可以采用投票的形式對學(xué)生作品進行評價，并對學(xué)生項目給出適當(dāng)?shù)脑u分。

5總結(jié)

在AsP.NET程序設(shè)計課程教學(xué)過程中，建立以微信公眾平臺為載體的網(wǎng)絡(luò)資源課程，并和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合進行混合式教學(xué)，實踐證明該教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免了學(xué)生成績兩級分嚴(yán)重問題。微信公眾平臺是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，主要用于課前與課后的學(xué)習(xí)和交流，可以使學(xué)生突破時空限制，隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)、有針對性學(xué)習(xí)，讓教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中能時刻互動交流，有利于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。但基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)也有一定的局限性，在該課程的教學(xué)中，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，并完善教學(xué)內(nèi)容，建立更科學(xué)的教學(xué)體系和完善課程資源，從而提升教學(xué)質(zhì)量。