齊擴

摘 要：聲樂技巧和合唱指揮教學是高校音樂教學體系的重要組成部分，改革創(chuàng)新高校音樂基礎課教學模式與教學方法，在提高音樂教學對高校大學生音樂素養(yǎng)與健全人格的積極影響力的同時，也促進了高校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。本文在結合當前高校聲樂技巧與合唱指揮教學現狀的基礎上，為提高高校聲樂技巧與合唱指揮教學整體效果而提出一些建議。

關鍵詞：聲樂技巧 合唱指揮 音樂基礎課程

引言

受教學模式陳舊化、教學基礎設施不完善性等多重因素的影響，高校聲樂技巧與合唱指揮教學水平遠遠落后于其他音樂教學水平，加劇了學生對聲樂技巧和合唱指揮技巧理解運用能力的差異性，造成該教學活動整體效果的不理想性，因此，加強聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程教學研究力度，為創(chuàng)新聲樂技巧與合唱指揮教學方法提供更多的理論支持。

一、完善音樂基礎課程中聲樂技巧教學

現階段高校聲樂教學過程中出現的許多問題，比如，學生過于自負或者缺失自信心、學生學習聲樂知識的方法不科學等。部分學生錯誤的將嗓門偏大等同于歌唱天賦，既沒有認識到后天努力學習聲樂知識對其未來發(fā)展的重要性，也沒有意識到掌握科學合適的學習方法對提高其聲樂學習效率與學習效果的促進作用，甚至會因聲樂學習方法不正確而浪費其學習時間與精力。高校教師應通過調查問卷的方式來了解每一位學生聲樂學習訴求，通過逐個測試的方式來了解每一位學生的聲樂水平以及聲音的特色，從而幫助教師了解所有學生不同的學習訴求與嗓音條件，為教師制定更具針對性與有效性的教學方案提供更多參考信息。比如，有的學生因其喉嚨較緊而造成音質的下降，還有一些學生的嗓音缺少特色與生機，毫無感情色彩，無法傳遞歌曲的情感與思想，部分學生因不自信而拒絕歌唱，因此，教師應加強生理教學與心理教學的有效融合，幫助學生克服心理障礙，消除學生對聲樂教學活動的抵觸情緒，引導學生樹立快速掌握聲樂技巧的自信心[1]。

教師應加強聲樂教學內容與教學方法的結合性，并通過多年的聲樂技能教學活動來積累聲樂技巧教學經驗，篩選出效果比較好的聲樂訓練方法，引導學生主動將自身情感融入歌曲之中，提高學生藝術歌唱表演活動情感傳遞的效果，實現學生藝術歌唱表現能力的持續(xù)提升。此外教師還應鍛煉學生心理素質，提高學生對各種意外情況的靈活應對能力，從而提高學生歌唱表演時對自身歌唱能力的掌控度。

二、完善音樂基礎課程中的合唱指揮教學

指揮技巧屬于無聲的語言，不僅要求指揮人員遵守既定的指揮流程以及學習掌握標準的節(jié)拍圖，還要求指揮人員了解音樂作品的思想感情，并以此為基礎來提高其指揮的感情色彩，從而實現指揮技巧與音樂作品情感的完美融合。合唱指揮應當按照一定的順序來進行聲音的調整，必要時，可以為合唱隊中的某位成員單獨調整聲音，最大限度地提高合唱所有聲部間聲音的一致性與統(tǒng)一性。例如，在對合唱作品《巴黎圣母院的敲鐘人》進行合唱訓練時，教師就應當要求合唱團的指揮人員對該作品的樂句、樂段及整曲進行反復的記憶，對聲部進入、演唱情感記號等準確的表達，深刻體會作者在創(chuàng)作時的情感表達;此外，指揮在指揮作品時應將自己調整到最佳狀態(tài)，將自己融入音樂作品之中，提高其發(fā)聲與指揮手勢的流暢性，只有這樣才能提高隊員對其以及其指揮手勢的關注度與注意力，幫助隊員快速調整到和指揮相同的歌唱表演最佳狀態(tài)，實現指揮手勢與隊員歌唱表演的同步并充分調動演唱者的情感。

三、加強學生聲樂技巧與合唱指揮訓練

教師還應加強學生嗓音訓練強度，加深學生對聲樂知識的理解力與記憶力，為學生提高對自身表演狀態(tài)的調節(jié)能力奠定基礎。教師還應和學生一起學習人體發(fā)聲器官相關知識，例如，在歌曲《教我如何不想他》演唱訓練過程中，教師可以和學生一起體驗共鳴、咬字等不同發(fā)音器官與發(fā)音位置的差異性，讓學生在聲樂技巧實踐練習過程中感受不同發(fā)音是身體不同器官狀態(tài)的變化，從而提高學生轉換發(fā)音的能力。此外，教師還應讓學生了解歌曲風格、歌曲特色以及歌曲所包含的情感等歌曲的基本信息，例如，在練習歌曲《阿拉木汗》時，教師就可以及時地向學生進行歌曲創(chuàng)作背景以及作者背景的介紹，讓學生能夠通過作者背景的了解來加深其對于歌曲中所蘊含的情感。而且教師也可以通過對歌詞中單個語句的分析來體現整個歌曲的中心主旨，通過這樣的教學方式不僅為學生真情演繹歌曲奠定基礎，也提高了學生歌唱全過程中聲音的貫通性。同時，教師在對學生進行音樂教育時也應當讓進行歌詞的理解和背誦，因為這樣才能夠提高學生聲音變化能力[2]。

呼吸換氣是指揮與隊員訓練過程中必然要面對的問題，如何才能幫助隊員實現自然呼吸換氣，怎樣才能降低隊員呼吸換氣對其歌唱狀態(tài)的消極影響力，這是所有指揮關注的焦點與重點問題。指揮手勢應堅持準確性、簡練性與自然性的基本原則，提高對預兆與速度的準確性，提高其指揮手勢動作的簡單性與樸實性，提高其指揮儀表的自然大方與端莊自信，提高其與隊員配合的默契性，只有這樣才能實現合唱指揮效果的最佳化。合唱指揮中擊拍動作產生的音符與歌曲理論上的音符存在一定的差異性，樂理上的音符更加注重節(jié)拍所對應音符的時值，合唱指揮擊拍動作產生音符的每一拍以拍點為起點，因此，教師應讓學生了解不同音符意義以及其所產生的原因，幫助學生更好地掌握合唱指揮技巧，提高學生合唱指揮水平[3]。

結語

高校音樂基礎課是提高高校音樂基礎知識水平以及促進學生全面發(fā)展的主要途徑，高校教師應在加強對音樂基礎課程以及學生音樂學習訴求等調查研究力度的基礎上，加強對學生聲樂技巧以及合唱指揮技巧的重視度，通過提高學生發(fā)音的準確性以及情感表達方式的靈活性等途徑來提高學生合唱指揮語言的豐富性，為實現學生合唱指揮能力以及藝術境界的共同提升奠定基礎。

參考文獻

[1]彭娜.淺談合唱作品中的常見節(jié)拍律動變化與指揮藝術處理[J].讀與寫（上，下旬），2015，（6）.

[2]吳文青，張元元.數學與應用數學專業(yè)金融數學課程教學改革的研究[J].創(chuàng)新教育研究，2018，6（3）：181-185.

[3]宋楊.重視實踐教學對于高等院校聲樂專業(yè)的意義--以湖南理工學院音樂學院為例[J].文藝生活·文海藝苑，2015，（2）：211-212.