鄭曉濤

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法被普遍應(yīng)用在高職大專(zhuān)院校中，充分體現(xiàn)了院校職業(yè)教育特色，有助于學(xué)校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。本文主要概述了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，給出了項(xiàng)目教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

電工技術(shù)是電氣自動(dòng)化以及機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力方面比較差，想要提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量和技術(shù)操作能力，就需要應(yīng)用有效的教學(xué)方式。探討項(xiàng)目教學(xué)在電工基礎(chǔ)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高協(xié)作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目、解決問(wèn)題的能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇一個(gè)具體項(xiàng)目，交由學(xué)生自己全程負(fù)責(zé)的一種教學(xué)方式。過(guò)程中，包括信息收集、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)即可。學(xué)生通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目的深入了解，逐漸熟悉每一個(gè)過(guò)程，掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)提出對(duì)應(yīng)的解決方法，把握好項(xiàng)目的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法不再追求將教師現(xiàn)成的知識(shí)技能傳授給學(xué)生的目標(biāo)，而是教師積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找得到已有結(jié)論的途徑和證明辦法，整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束術(shù)后，進(jìn)行成果展示和教學(xué)評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中鍛煉能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目策劃階段

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位，逐一分配項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)要安排好每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色。學(xué)生根據(jù)教師提供的項(xiàng)目任務(wù)和指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行廣泛和深入的資料收集，將收集好的資料進(jìn)行分類(lèi)整理，在課堂上聽(tīng)取教師意見(jiàn);與學(xué)生積極交流和討論，制定實(shí)施方案，分析和研究方案的可行性，進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目方案文案策劃，制定項(xiàng)目策劃書(shū)。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段

實(shí)施過(guò)程階段需要全程有學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要嚴(yán)格按照預(yù)定好的實(shí)施方案開(kāi)展具體工作。在實(shí)施階段，學(xué)生要積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷理解課程要求需要掌握的知識(shí)和技能。實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)艱辛的過(guò)程，需要學(xué)生具有超強(qiáng)的毅力和信念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，在實(shí)施過(guò)程中，所涉及的知識(shí)并不僅僅局限于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還會(huì)有其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的插入，需要學(xué)生積極去了解和掌握，為項(xiàng)目實(shí)施提供更好的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

學(xué)生將項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)后，教師組織小組成員對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出錯(cuò)誤和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生就錯(cuò)誤原因展開(kāi)分析討論，教師最后給出針對(duì)性的指導(dǎo)建議。然后，每一個(gè)小組派選一位代表，上臺(tái)展示小組項(xiàng)目成果，并進(jìn)行答辯。教師與其他小組成員可以在答辯中提出疑問(wèn)，將整個(gè)項(xiàng)目結(jié)果呈現(xiàn)在大家面前，讓更多的學(xué)生參與討論[1]。最后，教師對(duì)沒(méi)一個(gè)小組的任務(wù)完成情況給出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入成績(jī)考核中。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課程中應(yīng)用原則

1.教學(xué)內(nèi)容符合市場(chǎng)以及企業(yè)人才崗位需求

職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的專(zhuān)業(yè)人才，因此，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，也需遵循這一原則。應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行“電工基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，不僅將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生將理論用于實(shí)踐的能力，不斷提升其實(shí)踐技能，而且，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)生產(chǎn)模擬，讓學(xué)生全方位了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，做到生產(chǎn)細(xì)節(jié)心里有數(shù)，極大了提高了崗位適應(yīng)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該深入企業(yè)生產(chǎn)一線，或者走訪往屆畢業(yè)生，對(duì)企業(yè)每一個(gè)崗位進(jìn)行細(xì)致分析和調(diào)查，根據(jù)分析后的結(jié)果總結(jié)提供電工類(lèi)相關(guān)工作崗位的企業(yè)具體要求，比如，符合這個(gè)崗位所具備的知識(shí)能力、技能水平以及素質(zhì)要求等。對(duì)基本企業(yè)以及市場(chǎng)崗位基本要求有了了解之后，教師需要在課程安排上積極改進(jìn)。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合，制定實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.教師合理規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生

項(xiàng)目教學(xué)法雖然非常重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師完全脫離于教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的事件能力，但對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的了解和掌握還需要教師及時(shí)作出引導(dǎo)，避免學(xué)生顧此失彼，影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)出學(xué)生的困惑點(diǎn)，解決學(xué)生遇到的難題，保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容[2]。比如，在基爾霍夫定律項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為了最終能夠正確認(rèn)識(shí)基爾霍夫定律，學(xué)生無(wú)法立即想出可行的項(xiàng)目方案進(jìn)行操作，教師引導(dǎo)學(xué)生將其分為幾個(gè)不同的部分，由淺入深，先從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路和復(fù)雜電路做起，由歐姆定律逐漸過(guò)渡到基爾霍夫定律，小組之間通過(guò)設(shè)置不同的試驗(yàn)檢測(cè)電流與電壓之間的關(guān)系，最終得出在任一時(shí)刻，流入界點(diǎn)的電流之和等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和的基爾霍夫第一定律。學(xué)生在細(xì)化的試驗(yàn)過(guò)程中，不斷提升了其觀察、解決問(wèn)題的能力，雖然過(guò)程中教師的直到是間接的，但是教師的職能由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.任務(wù)安排難度適中，提高項(xiàng)目完成效率

項(xiàng)目安排的難易程度，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行合理安排，與小組組長(zhǎng)規(guī)劃好小組中每一個(gè)成員應(yīng)該負(fù)責(zé)的內(nèi)容，確保項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中有效率、有條理;并且，規(guī)劃內(nèi)容時(shí)不可盲目，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)盡量簡(jiǎn)化不必要的過(guò)程，增強(qiáng)可行性，突出重點(diǎn)。這樣可以有效提高學(xué)生的自信心，促使任務(wù)能夠高效完成。另外，學(xué)生的興趣教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注，避免因?qū)W生興趣問(wèn)題而拖延項(xiàng)目的完成期限，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，對(duì)于理論知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以多安排實(shí)踐性較強(qiáng)的動(dòng)手作業(yè)，過(guò)程中與學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生相互配合，積極鼓勵(lì)，積極發(fā)展其積極性，不斷啟發(fā)思維，這樣有助于高效完成項(xiàng)目任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“電工基礎(chǔ)”課程中要有使項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮作用，首先，教學(xué)內(nèi)容符合市場(chǎng)以及企業(yè)人才崗位需求;其次，教師合理規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生;最后，任務(wù)安排難度適中，提高項(xiàng)目完成效率。在循循序漸中，不斷提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，積極進(jìn)取和探索的精神，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉俊富.構(gòu)建高職院校項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：18-19.

[2]童相海，顧健.在“電工基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的思考[J].教育與職業(yè)，2011（06）：156-157.