【摘要】教師提問，作為課堂話語對話的主要方式之一，在幫助學(xué)習(xí)者理解課堂內(nèi)容并在實際生活中正確運用所學(xué)知識表達(dá)傳遞相關(guān)信息等方面發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。此外，這些提問的功能主要是輔助教師檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識要點，并進(jìn)行有意義的交流并表達(dá)自我理解和看法。本篇論文將通過觀察一堂英語閱讀課，了解不同類型的教師提問對學(xué)生語言運用提升的作用。

【關(guān)鍵詞】教師提問;英語課堂;課堂對話;語言表達(dá)

【作者簡介】蔣怡鑫，電子科大成都學(xué)院。

一、教師提問

教師提問作為具有代表性的教學(xué)手段，能夠在課堂上為師生搭建相互交流的語言環(huán)境。教師提問類型主要分為三種：展示性提問，探索性提問，修辭性提問（Chin，2006）。教師所提出的問題應(yīng)以傳遞新知識信息為主要目的并以教師設(shè)問，給學(xué)生提供更多將知識運用到具體語境中并得到及時反饋糾正的機(jī)會。與此同時，部分問題也可以幫助學(xué)生進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而啟發(fā)他們的思維。

二、研究方法

1.研究目的。此次本次研究通過觀察一堂英語閱讀課，了解不同類型的教師提問對學(xué)生語言運用提升的作用。針對此次課堂的觀察將著重分析該老師使用的教師提問類型，研究總結(jié)他引導(dǎo)學(xué)生思考的方法。本論文以提問類型和功能為核心，提出以下兩個研究問題為：1.該教師在課堂中使用了哪些提問類型？ 2.該教師如何使用提問技巧去輔助學(xué)生運用所學(xué)語言知識？

2.研究背景。本篇論文的研究地點為某英語課堂。所觀察的課堂是課時為 40 分鐘的英語閱讀課。授課教師和學(xué)生分別為一位母語為英語且教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師和八個英語水平處在中級階段（B1）的學(xué)生。該課堂的課程安排主要分為：熱身部分：該教師采用“誰是說謊者”的游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過去式和過去完成時;主課部分：主要針對《停車（parking a car）》進(jìn)行理解和學(xué)習(xí);課后部分：集中該堂課新學(xué)的相關(guān)語言知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

三、結(jié)果與討論

問題1：該教師在課堂中使用了哪些提問類型？老師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況在三個教學(xué)版塊中，穿插靈活運用三種提問類型。這是由于教師問題的提出會受到具體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程和課堂環(huán)境等諸多因素的影響，換言之，教師提問不能被獨立和特定在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。例如，因為熱身活動的目的在于控制課堂并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在“誰是說謊者？”游戲中，該老師交替使用探究性提問和修辭性提問以幫助學(xué)生融入多元文化交流活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。在該游戲過程中，有一個學(xué)生羞于在公眾面前描述鱷魚在中國某動物園被殺害的故事，因而該老師向她提問“How did the person kill it？（ 這個人是如何殺害鱷魚的？）” 來鼓勵引導(dǎo)該生在全班面前表達(dá)自己觀點。

問題2：該教師如何使用提問技巧去輔助學(xué)生運用所學(xué)語言知識？該老師在此部分運用展示性問題和探究性問題，著重處理解答基本詞匯知識問題。在此部分，學(xué)生需要依次說出答案以及選此的原因。節(jié)選三的題目是考查詞組搭配：用 no one（沒有人）， not one（不是所有人）， no （沒有）and even one（甚至一個）填空： of them has been turned to stone（變成石頭）. 這是教學(xué)中的重點，較多的學(xué)生不清楚這些短語的搭配，尤其是 no one（沒有人）， not one（不是所有人）。因此，該教師結(jié)合了探究性問題，解釋了這些詞語搭配要點的同時，還進(jìn)行了相關(guān)知識的衍生。由此可見，教師在幫助學(xué)生完成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)著重于觀察學(xué)生的表達(dá)并針對他們的闡述給予引導(dǎo)（Teo， 2015）。例如，該教師都提及了相似的問題：“Why do you choose A here？”， “I wanna ask why you choose B？”（為什么選擇 A/B？）. 即使這兩個學(xué)生選擇錯誤，老師也沒有直接簡單地給出正確答案，而是詢問出他們選擇錯誤的原因。這種方法可以幫助老師提供更有針對性，更有效的解答，同時也能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)論

為了了解教師如何輔助提高學(xué)生語言運用的能力，這篇論文就一節(jié)英語閱讀理解課，著重觀察了母語為英語的老師如何提問并啟發(fā)學(xué)生思考。通過分析部分代表性師生對話，結(jié)果表明該老師靈活運用了大量的問題去完成教學(xué)目標(biāo)。在未來教學(xué)過程中，語言教師應(yīng)該作為輔助者使用提問的教學(xué)手段去啟發(fā)學(xué)生對語言知識的理解和在實際生活的運用以及現(xiàn)實生活問題的思考，從而避免‘填鴨式教學(xué)。同時，為了增強(qiáng)提問的有效性，教師們應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)大綱，學(xué)生的語言水平情況，提高提問技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chin， C. （2006）. Classroom Interaction in Science： Teacher questioning and feedback to students responses. International Journal of Science Education， 28（11）， 1315-1346 DOI： 10.1080/09500690600621100.

[2]Teo， P. （2015）. Exploring the dialogic space in teaching： A study of teacher talk in the pre-university classroom in Singapore. Teaching and Teacher Education， 56（2016）， 47-60 http：//dx.doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.019.